新课标中化学试卷的讲评原则与模式
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作者: 陈俊枝
摘 要： 本文主要从做好试卷成绩统计，分析学生考试总体情况及失误原因；化学试卷讲评遵循的基本原则；试卷讲评的模式三个方面谈谈新课程理念下初中化学试卷的讲评。
关键词： 新课程 化学教学 试卷讲评课
新课程改革强调自主学习、合作学习、研究性学习的学习方式。新课程理念要贯彻于教学的各个阶段、各个环节，九年级的试卷讲评更要体现新课程理念。试卷讲评的质量直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响教学效果。我根据新课程理念，结合教学实践，谈谈在化学教学中上好试卷讲评课的方法。
1.做好试卷成绩统计，分析学生考试总体情况及失误原因。
了解每项的得分率，每个题目哪些同学做错了，哪些同学进步了，哪些同学退步了，哪些同学做出了精彩的解法，这样才能对学生的整体情况了如指掌，讲评试卷时才会有的放矢、得心应手。分析学生失分的原因：基础知识方面、能力方面、答题不规范，卷面不整洁、解题速度慢、考场心理因素等。
2.化学试卷讲评遵循的基本原则。
2.1及时准确性原则，合理发挥教师主导作用。
及时准确是上好试卷讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”，及时讲评、及时反馈，效果才显著。在条件允许的情况下，试卷的讲评尽量应放在测试后第一节课为好。此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。此时他们的热情也正高涨，他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。
2.2自主、合作性原则，突出学生主体作用。
为更好地体现学生自主、合作性原则，教师要做到：①把要讲评的试卷在做好分析统计后早些发给学生，让学生自己先独立纠错，再通过查阅课本或与同学交流切磋，进一步纠正试卷中的部分错误。②对学生自己完成有困难的题目，可采用生生讨论、师生共同分析探究的方法，教师切不可为省事而直接把知识和方法灌输给学生。研究与实践表明，用成人的逻辑将整理好的知识塞给学生，其结果只能适得其反。③课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、讲评的机会，让拥有新颖解法的学生介绍他们的解法及其思路产生的过程，培养学生的表达能力，体验成功的喜悦。④试卷讲评后要给学生留有余地，让学生带着新的问题走出课堂，正如波利亚在《怎样解题》中指出的：“一个好的教师应当懂得并且传授给学生下述看法，没有任何问题是可以解决得十全十美的，总剩下些工作要做，经过充分的探讨和钻研，我们总能提高自己的理解水平。”
2.3照顾一般，突出重点。
不同的知识点难易程度不同，在教材中的轻重地位不同；不同的试题考查的能力层次不同，能力要求的侧重点不同；不同的试题所描述的过程简繁程度不同，分析难度不同。因此，在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些题只要点到为止，有些题则需要仔细剖析。对那些涉及重、难点知识及能力要求高的试题要特别照顾；对于学生错误率高的试题，则要对症下药。
2.4要有拓展，触类旁通。
通过讲评，试卷上的内容学生可能掌握了，但举一反三、类推其余的目的并没有达到。讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使化学能力得到更大的发展。引导学生拓展思路，将学到的某些原理、知识能用到学习新知识或解决新问题中去，提高学生触类旁通的能力。
3.试卷讲评的模式。
我把试卷讲评课分为以下四个环节。
3.1化学用语课课练。
化学用语是学习化学的重点工具，也是中招考试的重点。化学方程式更是中考的重中之重，化学方程式的书写每年中考中就有七八个。所以，每次试卷讲评课的前五分钟，我都会把在本次试卷中出错较多的化学用语再练习一边。
3.2表扬激励。
统计出各班的总体成绩，进行班与班的竞争。表扬本班进步生、优等生和某题解题思路较好或规范的学生。另外，对成绩一般的学生答卷中出现的优点给予肯定；同时对成绩暂时滞后的学生鼓励他们克服困难，奋起直追。最后，树立全班学生学习的榜样，使学生在学习化学上展开积极向上的竞争。
3.3我是小老师。
让学生自己当老师，把自己解答正确的题给其他不会的同学讲解，调动学习的化学的积极性、主动性，突出学生是学习的主体，让每位学生都参与到学习中来。具体做法如下，按座位前后左右相邻的4人为一个学习小组，主要做以下几项工作，查过程、议差异、问疑难。遇到都不会的题，共同探讨如何来求解，通过讨论，不仅能知道答题的对错、解题方法的差异，而且能提高答题技巧，使一部分学生由不会考试到会考试，解题过程由繁到简，因而常会取得意想不到的效果。通过本小组讨论，仍然不明白的问题，记录下来，进行全班讨论。
3.4我还能提高（写考后总结）。
试卷讲评后，引导学生认真反思：本次考试是否达到理想的效果？有哪些经验值得保持？哪些地方的错误本可避免？……为了增强试卷讲评的效果，指导学生分析、整理试卷，写好考后总结是非常必要的，让学生分析失分类型，失分原因，制定出下次的目标，明确努力方向。
总之，试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、自主、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体，激发学生学习的自主性、积极性，进行针对性的教学互动，从而提高讲评的课堂效率和质量。
参考文献：
［1］新课程研究・基础教育，2007，10.
［2］李红兵.化学教育，2006，11.
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