新课标下高中英语写作教学中几种策略的研究与实施
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作者: 陈其颖
摘 要：英语写作是是学生语言交际的重要途径，也是学生所学词汇、语法等知识的综合体现。随着新课改的实施，对英语作文教学的要求也不断提高。笔者结合自己的教学实践从“作文评价”、“教学策略”等方面对英语作文教学模式和效果进行了一定的研究与探索，以期英语作文教学方法更加灵活、有效。
关键词：英语写作；教学；策略；评价；支架式
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0155-01
高中英语教与学的目的是培养学生学会运用英语基础知识来获取信息,处理信息，进行思维和表达，以及提高分析问题和解决问题的能力。要培养学生这种综合运用英语交际的能力，提高学生的写作能力是重要手段。
一、“激励性评语”在高中英语写作教学中的运用
撰写激励性评语是新的教育理念对教师提出的新要求，是教师新的教育观、学生观、人生观的体现，是帮助学生打开英语写作之门的金钥匙。教师必须正确认识和高度重视自己在学生作文批改中所扮演的角色，努力把激励性评语作为启迪学生心智的法宝。
根据英语语言的特点和学生不同阶段的学习水平，激励性评语的写法可分为以下几类：
（一）综合等第类评语
即根据学生英语写作内容的整体印象给予简短的综合性评价。
评价的标准主要从“要点全不全”，“结构完整与否”以及“表答是否连贯”等方面予以考虑，也可以根据不同年级的情况而有所不同。综合等第类评语主要有“Dood/Well done /Excellent/Perfect/Wonderful/Not bad/All right/OK!”等。这是很多教师采用的一类评语。这一类评语对于高中起始阶段的学生有一定的激励作用，学生会为了在下次得到同样的认可而努力，并希望保持自己的优势地位。
（二）规范习惯类评语
俗话说“字如其人”，一手漂亮的英文字无疑是学生英语素质的一个重要方面。反之，一篇作文如果字迹潦草，模糊不清，任意涂改，难以辨认，那么再好的作文也会大打折扣。有些教师对学生的书写规范一再迁就，以至于他们到了高三以后写出来的东西仍不堪入目。
（三）专项导知类评语。专项导知类评语是指对学生作文的语法类（词法和句法）项目进行激励或引导性评价的用语。评价内容主要是词法中的“非谓语动词”等的合理运用。
（四）佳句赏析类评语。佳句赏析类评语主要是针对学生在写作过程中出现的优美句子，经典句型，地道表达等给予肯定，赞美和欣赏性的评语。如“A good idea suddenly struck him.”
二、支架式教学在高中英语写作教学中的运用
英语写作既不是简单记录思想的孤立行为，也不是从属于口语的附属行为。它是一个复杂的知识建构过程，要有真实情境的存在，也要有师生、生生之间的合作互动。它的心理基础是积极学习，自我调节，元认知和对“支架”的建构。重视“支架”的建构有利于在“最近发展区”理论指导下促进学生的英语写作学习。
以下是笔者在高一年级以“My Mother-land China”为题，按照“支架式教学”的教学理论原则和教学程序进行的一次尝试。
（一）搭建支架，导引探索。找准支架点，确定目标，搭建支架，为学生自主探索奠定基础是这一环节的重点，教师要遵循目的性原则和整体性原则。学生在阅读课文中学过“New Zealand”这篇课文。通过对课文内容的回顾，他们可以了解介绍一个国家或地区的方法，即他们已经初步建构起介绍国家或地区的基本概念框架。因此教师应先让学生用2分钟的时间加速浏览课文，以熟悉此作文的格式框架；接下来用4分钟的时间分地理位置，人口民族，自然环境，气候，资源，工农业，人文社会等几个方面以PowerPoint的形式给学生展示另一篇类似文章“Canada”(力求在语言和结构的编排上与“New Zealand”这篇课文一致)，以达到强化学生现有水平的目的；随后介绍本次任务，要求学生以“My Motherland －China”为题写一篇作文。通过搭建支架，让学生建构起介绍国家或地区的整体概念框架，然后引导他们进行初步探索。
（二）示范支架，进入情境。支架搭建好后，教师先行示范，然后引导学生进入情境，为进一步探索铺路。通过对“New Zealand”和“Canada”这两篇文章的回顾，教师要求学生从地理位置，文化历史，人口民族，分俗习惯，自然环境，气候，资源，工农业等方面选则其中三到五个要素，结合学过的定语从句，非谓语动词以“Motherland-China”为题进行作文。这样学生就会明白，语言是思想的载体，是思想的延伸。学生的思维概念框架不断延伸，学生的认识水平不断提高，教学就能真正走在发展的前面。
三、词块教学在高中英语写作教学中的运用
首先，教师应该利用文章话题，帮助学生学习和归纳词块，并创造性地编写小短文。写作是在大量的语言输入后的语言输出。高中教材为我们提供了丰富的词块，但如果不加总结和归纳，逐一零散地传授给学生，势必会加重学生的记忆负担，不利于学生在写作时顺利提取和运用。所以，在教学中，应采取以话题为线索帮助学生学习和归纳词块的方法。
其次，教师应利用文章的体裁帮助学生学习和总结词块。在英语写作中，常见的文体有议论文，记叙文和说明文等。不同的文体需要用不同的词块来组织文章的篇章结构。因此，教师应在平时的教学中帮助学生系统地总结不同文体的常用词块，帮助学生从宏观上合理安排文章的篇章结构，有条理地组织文章，连贯地表达自己的意思，提高文章的质量。
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