针对初中物理实验教学现状的几点思考
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作者: 李 成
摘 要：目前各中学实验器材的配备齐全，能满足实验和分组实验要求，很多教师在课堂上能积极利用资源做实验和让学生自己动手，小组合作做实验。但是也有部分老师能做的实验不做，只用课件视频来代替实验，究其原因，大概有以下几点：一是教育主管部门以及学校内部管理的督查、考核不到位；二是教师本身对实验的重要性认识不到位。
关键词：针对；初中物理；实验教学；现状思考
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0096-01
物理教学中实验教学的思考
针对部分学校和教师对物理实验教学的重视程度落实不到位,谈谈个人的几点想法:
1.首先从上到下教育系统的各级领导要高度重视。教学督导时对实验教学情况要认真检查，学校管理中将物理、化学、生物等实验教学情况作为常规工作进行检查，并作为考核教师的一项重要考察内容。
2.其次实验教学的多样化。实验教学应因地制宜，根据实验要求、难度、条件等可采取不同的实验形式大体可分为以下几种方式
(1)学生分组实验。分组实验是培养学生观察能力、动手能力以及小组全作、归纳总结能力的良好机会。从而通过对规律性知识的验证、探索和运用达到提高实验技能和实验能力的目的。
(2)课堂实验。课堂实验是教师组织课堂教学中必不可少的手段之一，进行实验主要达到两个目的，一是创设情境，提出问题；二是体现和验证物理规律和结论。老师在做实验时要给学生起到示范作用，并对注意事项进行强调，并对不按要求违背操作程序会造成的后果进行说明，还要贯穿安全教育。
(3)兴趣小组活动。课外兴趣小组活动是对课堂知识的有益补充，为学生提供了思考、动手实践的广阔空间，能激发学生的灵感，点燃猜想的火花。从而总结出经验教训。
(4)社会实践活动。初中物理的社会实践活动是研究性学习的基础，学生了解自然、接触社会的自主学习方式。社会实践活动体现了物理知识来源于生活，服务于生活的宗旨。通过社会调查，从而得到结论。在这项活动中可以提高学生社会能力和探究能力，还能培养学生服务社会服务生活的意识。
3.实验教学上要进行创新。新课标的宗旨就是培养有创新能力的人才，物理实验教学可以在原实验内容上进行新的开发。教师在实验教学中要自己动脑筋设计实验，笔者认为应从以下几个方面入手。
(1)实验内容上进行创新，在课程既定的实验内容基础上进行新的开发和设计
新课标的一个重要理念就是变课程的预定性和封闭性为课程的生动性、灵活性和开放性，同时教师也由课程规范的复制者变为课程的创造者，作为课程的主体，教师要全方位的主动地介入课程的研究、开发、设计和实施等一系列的创新活动中。因此，一个新的理念被突显出来：“教师即课程。”教师在在实验的开发与设计上，可从以下几方面入手。
1.创造性。新课程是以开发性、生成性和创新性为价值取向的，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的框架。因此，教师可以在教科书的框架内进行实验的创新设计。
2.趣味性。有人说兴趣是最好的老师，使学生对实验产生兴趣，可以大大提高学生的实验效率，它能驱使学生主动地去关注实验、完成实验，理解实验。调动学生的趣味性不仅对学生的吸引力更大，而且学生印象深刻，很长时间都忘不了。
3.简易性。限于初中学生的理论水平和操作技能，实验设计要尽可能用较少的仪器，仪器要尽可能简单，实验原理尽可能在初中水平范围之内。首先要就地取材，其次应采用简单的器材还容易突出实验的物理原理，而不为器材的复杂结构所干扰，因此能获得更好的效果。
4.科学性。教师在创新实验设计上要保证不出科学性错误，同时在实验中要尊重实验事实，不要只关注与假设实验相符的数据和现象，而忽略观察收集那些与预期结果相矛盾的信息，这样往往失去了科学的态度和方法，更失去了分析产生误差和发生错误的机会。
5.课内外相结合。物理学是一门来源于自然而又应用于自然地基础科学，一方面它带动了科学和技术的进步，另一方面推动了文化、经济、社会的发展。现代科学发展更强调知识的交叉于交融，物理学的发展史也表明，利用相关的知识和方法能帮助本门学科发展作出贡献，牛顿和麦克斯韦之所以取得辉煌成绩，与他们深厚的数学功底密不可分。因此，初中物理实验创新教学的另一个重要内容就是在安排足够的实验和分组实验的基础上，将学生从课堂、教材、习题中释放出来，组织丰富多彩的课外活动，实验室要完全对学生开放，培养学生主动做课外实验的意识。
6.信息技术辅助。信息化时代的实验教学，要充分利用信息技术的优势，在重视传统实验手段的基础上大胆创新，逐步将信息技术应用到实验中，逐步学会开发和使用物理实验软件，利用计算机进行数据的采集、处理实验数据、分析实验结论等。
（2）在实验的教学方法上要创新，变“注入式”的教学模式为“探究式”实验模式，变“验证性”为“探究性”实验。
无论是演示实验还是分组实验，传统的教学模式是教师介绍实验的原理、器材、步骤、要观察的现象、记录的数据、要得出什么结论、产生误差的原因等等，甚至连实验报告中的表格都替学生设计好，在实验过程中学生根本不用自己思考，像数控车机一样在设计好的程序上进行操作。机械般的按老师的要求进行，不知道为什么要这样做，不会想有没有其他等效的或者更好的操作方法，更不会想重新设计此实验的做法。
（3）实验的评价上要创新，变终结性评价为过程性评价
传统的实验评价是重结果轻过程，重数据轻内心活动，重实验试题的解答轻操作的技能和素养，最终出现会说不会做实验的现象。实验教学创新一个重要方面就是改变实验评价体制，变终结性评价为过程性评价，变单一性评价为多方位评价，关注学生的实验结果，更应关注学生的实验过程。在升学考试命题方面，能命出非亲身经历实验就无法回答的试题。
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