浅谈情境教学的方法
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作者: 唐 玲
摘 要：“情境教学”就是根据教学内容，借助一定的物品、设备或形式，创设出贴合学生生活实际的、能激发学生兴趣的场景，以促使学生对教学问题思考探索，在理解掌握教学内容的同时也能获得丰富的情感态度体验的过程。
关键词：情境；多媒体；语言；活动；实物
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0168-01
随着素质教育和新课程改革的不断推进，“情境教学”这个词已逐渐被广大教育工作者所熟悉、接受和广泛运用。“情境教学”的说法来源于建构主义学习理论，其认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。本人认为，所谓“情境教学”就是根据教学内容，借助一定的物品、设备或形式，创设出贴合学生生活实际的、能激发学生兴趣的场景，以促使学生对教学问题思考探索，在理解掌握教学内容的同时也能获得丰富的情感态度体验的过程。
“情境教学”利用丰富多彩的形式创设场景，能激发起学生的学习兴趣和探索欲望，培养和提高了他们的创造性思维和独立思考的能力；生活化的情境，能更好地借用学生已有的知识经验背景，来“顺应”或“同化”所学的新知识；“情境”信息资源来源的多元化，亦能开阔学生的视野，丰富学生的生活体验，获得更多的情感态度体验。但是，任何事物都有两面性，“情境教学”作为新事物同样如此。我们在看到了它有着重大积极作用的同时，也不能陷入“唯情境论”，不能从一个极端走向另一个极端。本人认为，“情境教学”的关键就是要创设出有效的情境，何为“有效的教学情境”？下面将结合本人所任教科目――高中思想政治学科先来谈下创设的方法。
1.通过多媒体创设情境。随着学校硬件设备的完善，越来越多的教师选择通过多媒体来创设教学情境。的确，丰富多彩的视频、音频、图片资料，具有形象、具体、生动性，运用地恰到好处的话，能极大地激发学生的学习热情，吸引他们的注意力，促使他们积极思考探索，并丰富情感体验。去年我曾听到一节本学校一位年轻教师过三关的课，复习辩证唯物主义历史观。在复习到“人民群众的地位和作用”这个哲学观点时，这位教师播放了白芳礼老人蹬车56年，支教18年，在十多年的时间里，自己节衣缩食省下3万5千元钱资助了300个大学生的学费和生活费的视频。看着视频中老人用残疾的双腿，一脚高一脚低吃力地踩着三轮车的背影，所有学生的心灵被震撼到了；看到一张张老人生前的照片，那么朴实平凡，班里好些女生都落泪了。这节课上完后好几个同学纷纷表示要把自己的零用钱捐献出来。在课后的点评中，大家一致认为这段多媒体情境是个亮点，用这位教师自己的教学设计构想来说，对于这个知识重点，不是简单地要求识记原理和方法论，更重要的是要让他们真正体会到其中的内涵并能付诸行动。无疑这段情境的创设是成功的。
2.通过语言创设情境
⑴穿插趣味小故事。在教学中适当地穿插些趣味小故事不仅能活跃班级气氛，也能加深学生对教学内容的理解。如，在讲到“实践是认识的来源”时，就可以穿插一个吃西红柿的例子。很早以前人们不敢吃西红柿认为它有毒，后来一个不怕死的人吃了第一个西红柿，发现它不仅没毒还尤其美味，自此以后西红柿才真正为人们所食用。这样既激发了学生们的学习兴趣，又增添了教学的趣味性。
⑵讲述社会新闻或时事政治新闻。这一点与思想政治这门学科特点密切相关。思想政治是一门与时俱进的学科，有着鲜明的时代性特点，因此在教学中讲述一些当前社会新闻或时政，不仅更能引起学生的兴趣，还能使学生用所获得的理论知识回到现实社会中去分析问题、解决问题。上学期我曾听到过一位教师上“树立正确的消费观”的综合探究课，她就巧妙地结合了当前最热门的一档婚恋交友类电视节目《非诚勿扰》，列举了当中一些女嘉宾在消费观方面的言论，让学生们自由讨论发表观点。
⑶课堂提问。问题情境的创设要满足以下几个要求：①提问要有一定难度。这个难度要在落在一定范围内，即不能太过简单，也不能太复杂，两者都不利于学生积极思考。②问题的设计要循序渐进。特别是对于一些比较复杂的难点知识，学生在思考时不可能一步到位，这就需要教师设计几个有梯度的题目，由简入繁，引导学生深入理解。比如在讲到朴素唯物主义的局限性时，可以把这个问题拆分成几个小问：第一、物质具体形态指什么，大家能举些例子吗？第二、马克思主义哲学关于物质的概念时怎么定义的？第三、物质具体形态和物质概念的区别在哪里？然后再引申至古代朴素唯物主义的局限性，学生们就比较容易理解了。③问题要能引起学生反思，从问题的解决中发现更多的问题。即把整个学习过程看成是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，形成良性循环。
3.通过实践活动创设情境
⑴开展角色扮演类的表演活动。根据教学内容，让学生扮演其中角色，自己创设情境。在这个过程中，学生既是情境的创设者又是情境的体验者，更好地在情境中理解掌握知识。比如，在讲到买方市场和卖方市场的特点时，我就让两个同学上来分别扮演某某商品销售商和消费者，分别表演出在某种商品供大于求或供不应求时，卖家和买家的的言行和心理活动。
⑵开展游戏或竞赛。结合教学内容“理想与现实的关系”，我们在全年级开展了一次以“我的理想”为主题的演讲比赛。因为与学生实际生活密切联系，大家都表现得很踊跃。在演讲中很多学生谈到了自己的理想，谈到了一系列有利有弊的现实条件，也谈到了自身如何利用有利条件规避不利条件创造条件来实现自己的理想。在比赛中大家理解了“理想和现实关系”的理论知识，更可贵的是大家也看到了理想和现实的差距，从而激发起自身为理想而奋斗的精神。
4.通过实物创设情境。在讲解“我国国体”这个重要概念时，我先让同学们拿出随身携带的一元钱硬币，翻看上面的国徽图案，大家发现国徽四周由金色麦稻穗组成正圆形环，麦稻秆的交叉处为圆形齿轮。设问，“金色麦稻穗代表什么？”“圆形齿轮又代表什么？”同学们很容易就回答出代表着农民阶级和工人阶级，这时我国国体的基本含义已经呼之欲出了。学生以后掏出硬币买东西时自然会看到上面的国徽图案进而联想到课堂上的知识。实物情境的运用，使知识形象生动，令学生印象深刻。
以上是本人对“情境教学”一点粗浅的看法，在今后的教学实践中还将对其不断地充实丰富完善，努力打造高效的课堂教学。
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