从美学视角看大学英语教学

来源:用户上传      作者: 王土春

　　摘 要：国内外对于美育的理论研究证实了美育对于人的全面发展和综合素质的提高有着极大的帮助。英语课堂教学中要求实施素质教育就是为了培养人的合理素质结构，而这种全面性的培养要靠审美教育来实现。本文探讨了如何在审美教育的理论指导下在大学英语教学中实施审美教育，真正把课堂教学从刻板的僵硬的模式中解脱出来，从而使课堂教学体现出素质教育和生命价值；使学生除了提高思想道德、文化、身心素质之外，审美素质也得到提高，从而实现学生素质的全面提高。
　　关键词:审美教育；素质教育；大学英语教学
　　中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0077-02
　　
　　一、介绍
　　近些年来，我国也把推进素质教育作为培养全面、和谐的高素质人才的途径提到教育改革的操作日程上。作为全面发展的素质教育的重要组成部分―美育，自新中国成立后开始受到重视。从80年代开始美育理论研究得到空前发展，对美育的方法、功能、过程等各方面广泛进行研究，形成具有我国自己特色的美育学体系。
　　但是，从目前美育研究的现状看，研究美育促进人的发展、教育进步等理论性著述较多，而关于指导学校及教师实施美育的实践性著述少，与当前的美育实践联系不够紧密，对审美能力和审美观念在具体学科中的应用研究还很薄弱。广大教师或者认为美育高不可攀，或者感到无所适从。体现为：受传统教育思想影响，重智育、轻美育，重分数、轻能力的应试教育机制仍未完全破除；对美育的目的、任务、方法、过程研究不够深入；将美育局限于音乐、美术等艺术学科教育；对各类学科都应进行美育渗透的认识不够。
　　如何在美学与美育等相关理论的指导下，探讨如何结合学科教学进行英语美育的途径、程序等操作性强的问题，既培养学生的审美欣赏能力，更能使师生均能够较为轻松的完成英语教育教学任务，是当前英语美育研究的重要课题。
　　二、关于大学英语教学中审美教育实施状况的调查
　　（一）调查目的。作为英语学科授课教师，对英语学科渗透美育的认识有多少？在教学中实施状况如何？应怎样在英语教学中实施审美教育以配合素质教育的开展？于2010年3月就宁波市两所高校（宁波工程学院和宁波城市职业技术学院）的大学英语教师教学中美育实施状况进行了抽样调查。
　　（二）调查工具及内容。设计调查问卷对初中阶段英语学科教师实施美育状况进行调查。问卷设计有18个选择题，每题表述都涉及大学英语教师的美育实施情况。问卷大致分以下几部分：调查大学英语教师对美育的理解情况；在教学工程中美育的实施情况；对自身素质提高的认识情况。为了提高问卷调查的可信度，调查表的填写者都是匿名，也不注明校名。在回收问卷时与部分老师交谈，了解老师们通常采用的教学方法。
　　（三）调查对象。调查对象为宁波市两所学校的大学英语教师，其中一所为地方本科学院，另一所为职业技术学院。调查对象年龄从27-55岁，男教师11人，女教师45人，两所学校的教师都来自全国各地，具有相当的典型性和代表性。发放70张问卷，收回56张。
　　（四）数据收集结果及分析：经调查，第1题在英语教学中实施美育3.5%的教师不赞同，35.7%的教师赞同但没（太多）实施，55.4%的教师赞同并在教学中实施。
　　第2题检测英语教师对美育的了解。58.9%的教师认为美育应渗透于各学科教学中，83.3%的教师认为美育是陶冶心灵、塑造美好人格的教育。从调查结果看，大部分教师对美育有一定认识，但多是传统的美育观，对美育在各学科中的运用认识不够。
　　第3题备课时，16.1%的教师根据教学参考书进行，71.6%的教师会根据学生情况调整教材内容，35.7%的教师会根据自己特长删减或增补教学内容。结果说明大部分教师不会死守教材，会根据课堂实际教学情况，灵活机动地调整教学内容。
　　第4题在教学过程中，58.9%的教师会根据学生实际情况调整教学内容，51.7%的教师会调动学生积极性，设计与教学相关的活动，说明大部分教师随机应变、驾驭课堂的能力较强。
　　第5题35.7%的教师有时使用多媒体等现代教育技术手段，经常使用的占64.3%，接受调查的教师都使用过多媒体等，但没有教师每天使用。
　　第6题课堂教学中使用得更多的是磁带（89.2%）和多媒体（80.3%），与上题结果联系可见，磁带、图片较方便，相对花费的备课时间不太多，仍然受到较多老师的欢迎，但多媒体现代教育技术手段的使用越来越多。
　　第7题50%的教师注意培养学生的创造性，7.2%的教师认为只需要让学生记住知识点，不需要培养创造性，12.5%的教师忙于完成教学任务，很少注意，30.3%的教师认为如果有足够时间，在完成既定教学任务后会加以培养。
　　第8题教师们为进行教学组织过多种多样的课外活动，以激发学生学习兴趣。除问卷中列出来的活动外，有的教师还组织英语口语比赛、编排课本剧表演等活动。
　　第9题作业方面，71.4%的教师布置与考试内容相关的作业以加强练习，8.9%的教师很少布置课后作业，主要在课堂上解决，只有16.1%和35.7%的教师会布置有利于扩展学生知识、拓展学生思维的作业。
　　第10题课后作业中，83.3%的教师曾要求学生阅读课外读物，44.6%的教师布置过要求学生收集资料的作业，17.8%的教师要求学生动手制作教具。采访中得知，大部分教师为了训练学生阅读能力，要求学生阅读课外读物，但内容多是与考试有关。
　　第11题对课堂中学生指出老师的失误，78.6%的教师会感到高兴并鼓励学生的行为，17.8%的教师会感到不好意思，但勇于承认错误，调查问卷显示有两个老师会反感学生这种行为。
　　第12题82.2%的教师认为有必要教学生一些学习方法及技巧，17.8%的教师认为有必要，但找不到方法教，多数时候让学生自己摸索。
　　第13题除考试外，53.5%的教师对学生进行评价时会以学生是否勤于思考为参照，71.4%的教师以学生课后作业是否认真完成为参照，83.3%的教师以学生上课是否专心为参照，50%的教师以是否尊重老师为参照。结果说明，教师们对学生的评价并不只集中在考试成绩上，还以另外的方式看待、评价学生。
　　第14题对教师的仪表，42.9%的教师比较注重自己的仪表、行为举止对学生的影响，17.8%的教师很注重，35.7%的教师很少注意。
　　第15题53.5%的教师认为用分数评定学是一种激励手段，30.5%的教师不太赞同，7.1%的教师很不赞同，8.9%的教师很赞同。
　　第16题在教学中，62.5%的教师探索并偶尔尝试新的教学方法，9%的教师经常探索尝试，28.5%的教师有改革的想法，但怕影响学生的考试成绩而未能实施。
　　第17题62.5%的教师认为有必要进行科研，37.5%的教师说不清楚。结合16题来看，大部分教师都有一定的革新、科研意识，但对自身定位不清楚，只会承袭、沿用固定的教学方法，缺乏自我创新意识的教师还大有人在。
　　第18题12.5%的学校和教研组经常组织教师间相互听课交流，80.4%的学校有时组织，7.1%的学校很少组织。从结果看，大部分老师对于学校及教研室组织通过交流提高教师的教学水平的认识有比较大的分歧。
　　（五）调查结论。从调查结果来看，大学英语教师对美育有一定的认识，在教学过程中也有意、无意地实施着美育，但对美育对塑造学生人格，培养全面发展带来的影响认识不够。存在的主要问题体现在以下几方面：

　　1.很多教师依然围绕“应试教育”的指挥棒，“穿新鞋走老路”，用传统教学方法来进行新教材的教学。在教学目标上依然只注重知识的讲授而忽视实际能力的培养。两所学校大学英语教材都使用外研社出版的《新视野大学英语》系列教材。如较多老师认为现行教材难度大，对于准备大学英语四、六级考试帮助不大，但其实该教材涵盖广泛，但完全可以根据学生实际情况有所删减；该系列教材的活动设计很丰富，老师可以利用这些活动作为学生课前、课后的预习、复习的资料；有老师认为练习题太少，说明还依旧保持传统的教育教学思路，习惯现成的、固定的练习模式。
　　2.在教学方法上被动多于主动，灌输多于启发。有的教师还保有传统的教育观念，认为教师的职责就是传输知识，认为自己现有知识已足够教给学生，不善于挖掘教材的丰富内容，不善于接受新事物、新资讯，对现代科技在教育教学中运用的优势认识不足，对新的教育理念、教学方法理解不深，没有加强自身素质的要求，没有树立与学生共同进步的观念。
　　3.一些教师虽然有在学科中实施美育的想法，但在实际教学过程中却时有时无，并没有系统地将美育贯穿于教育教学全过程，因此会造成对学生某方面能力培养的偏重而忽略其他方面能力的培养。
　　4.在教学过程中，学生的主体地位得不到体现，他们学习是为了应付考试。尽管在整体教改的推进下，对学生的评价不再单一，但总体上还是以分数高低作为评判学生的标准。学生的非智力因素得不到应有的发展，创造才能也被埋没。
　　访谈中了解英语教师通常采用的教学方法，得出结果：很多教师喜欢用实物、图片、视听等形式对授课内容进行辅助教学，认为创设情景进行教学是非常有效的方法，能够将学生自然引入英语学习的环境中，有真实感与参与感，易激发学生的学习兴趣。
　　在教学中渗透审美教育，不仅有利于培养学生素质，也有利于教师自身素质的提高与完善。应该加强教师的美育意识，在英语学科中系统地进行审美教育。结合教材内容，从传授语言基础知识的过程中突出美的形象，加深学生对美的理解，通过多种多样的方法、手段，使学生将认识美的能力通过知识内化为自己的人格力量，成为具有创新思维，有高尚情操，有健康人格，积极向上的新型人才。
　　三、大学英语教学中实施审美教育的建议及措施
　　在大学英语教学怎样实施审美教育呢？首先必须遵循英语教学的一般规律和美育的一般规律，为此，要把英语美育的内容和途径形成一个系统。
　　教师在进行英语教学过程中，采用课内英语教学和课外英语话动的方式对学生有机地进审美教育，用美学感染学生，师生在学习的过程中都充分体现美育的影响力。
　　（一）课内美育系统。教师在课内展示英语美育的同时，也在展示教师的内在美，它包括教师的优秀品质、高尚情操、工作热、健康心、审美观点等;教师的外表的美包括身材相貌、发型服饰、言语情态、姿势动作、风度气质等。教师的教学的美是教学的内容手段、方法、过程、语言、板书及其组织的最优化和艺术化，其标志是教学效果的最大化。
　　（二）课外美育系统。课外美育即是学生在英语学习社会实践中的美育途径包括学校美育、家庭美育、社会美育和自我美育。
　　审美教育是一项系统工程，美育通过多种途径体现它的本质，它们的关系紧密，相辅相成，彼此渗透，各有所长.在英语教学实施美育过程中要充分发挥教师的主导作用，充分利用多种教育资源，不失时机地把握和调控活动，展开美育教育，在外语教学活动中要充分发挥学生的主体作用，在参与活动中自觉地接受美育教育。
　　四、结论
　　教师追求的是每堂课都能用最生动的形式，使学生在最愉悦的状态下，获得尽可能多而活的知识，并受到道德和情操的熏陶，要做到外语教学、思想教育和审美情操高度的统一，这就需要教师要有一种无止境的追求。同时它是新形势下的一种探索，它需要教师要有丰富的知识、思想和情操的积累，更需要教师要不断创新和丰富其内涵。
　　审美教育具有一种潜移默化的特点，它主要体现的是一种“渗透”的功能。因此，教师必须充分明确美育的特征，充分利用它的特点在传授知识的同时要注意落实美育的教育内容，达到教育的最优化，这需要教师要作好充分的备课，主动、自觉地体现美育的教育内容。
　　
　　参考文献
　　[1]Jerrold Lerinson.Aesthetics and ethics:essays at the intersection[M].Cambridge University Press，1998.
　　[2]Sapir,E.Language:An Introduction to the Study of Speech[M].New York:Harcourt,Brace and World.1921.
　　[3]蔡元培.美学文选[M].北京：北京大学出版社,1983.
　　[4]克罗齐.美学原理：作为表现的科学和一般语言学的美学[M], 朱光潜译.北京：作家出版社,1985.
　　[5]夏彬.大学英语教学与通识教育[J].当代教育论坛,2006(9).
　　[6]朱光潜.无言之美[M].北京：北京大学出版社,2005.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-912734.htm