关注意外生成 让课堂更精彩

来源:用户上传      作者: 孙玉昌 夏翠香

　　摘要:独特的见解总是在主体充分自由的状态下萌发出来的,当课堂中出现这些“意外生成”时,教师应营造一个充满关爱、平等自主、尊重孩子的学习氛围,满腔热情地听取孩子们的不同意见,要善待他们的不正确或不完善的想法,只有这样,课堂才会更精彩,那些与众不同的奇思妙想才会盛开。
　　关键词:关爱;尊重;热情;善待
　　中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0143-01
　　
　　在我们的数学课堂教学中,学生总会有不同的答案,出现不同的声音,如果我们根据自己已有的经验,在学生“节外生枝”时,采取马上制止或立即纠正的方法,或许能达到“防微杜渐”的目的,但如果我们能够灵活地处理、巧妙地引导,关注意外生成,将“意外”转化为有助于课堂教学的素材,就会能让课堂变得更加精彩。
　　六年级上册期末复习在评讲《提优训练》中的一道开放拓展题时就遇到了这样一段插曲。
　　[案例回放]
　　习题:一只集装箱,它的内尺寸是18×18×18。现有一批货箱,它的尺寸是1×4×9,则这只集装箱最多能装多少只货箱?
　　学生独立思考后举手发言,全班出现了两种答案:(1)(18×18×18)÷(1×4×9)=162(只)(2)(18÷1)×(18÷4)×(18÷9)≈144只。我让全班学生讨论这两种方法正确与否,经过画图与空间想像大部分学生理解应该用长能装的只数乘宽能装的只数得到一层能装的只数,再乘高能放的只数就等于能放的总只数。
　　正当我为大部分学生认为“144只”答案正确时,一个声音突然传来:“老师,这个答案不对。”我一看是赵小平同学,看着常爱出风头的他,我有点反感,怎么会不对呢?“对的,这题除不尽。”马伟立马反驳。是否决他,还是让他说下去,我决定将他一军:“好,就请赵小平同学讲讲他的想法”。他飞快地跑向黑板,指着图说:“集装箱装144只货箱后还多出18×2×18的空间,箱子还可以竖放,它的厚度只有1,还可以放2排,每排8只,有16只,就像数学书先横放再竖放一样,所以答案应是160只。”他的话语一结束全班寂静无声。说实话,听了他的一席话我吓了一大跳,我都没想到这些,可他却想了这么深。想到这,我提议全班同学为他的不同想法鼓掌。接着我让同学们讨论赵小平的说法有没有道理。经过数学书的模拟摆放,同学们的解题重心偏到了160只这边。究竟哪种答案正确呢? “箱子装的物品不能颠倒放。”彦宁大声说。一语惊醒梦中人,全班争议的焦点变为箱子能否颠倒放置。经过一番唇枪舌战,全班达成共识:考虑到生活中好多物品装箱的特殊性,但本题也没有明说,故应增加一个备注,即箱子统一放置,这样解题答案变成“144只”。
　　赵小平的意外生成,令这节枯燥的期末复习课收获了未曾预约的精彩。他的所思所想,充分显示出了他求异思维,不但让同学们对于这样的习题有了更深的了解,而且还教育了我这个老师。当着全班同学的面,我说:“谢谢赵小平同学的精彩发言,因为你的独特见解,也让全班同学包括老师有了更多的收获,让我们学会了从多角度思考问题。”“谢谢老师!”赵小平的脸上写满了喜悦。一节课在同学们的激烈争议中和平结束了。
　　[案例反思]
　　课堂千变万化,具有偶然性和不可预测性。这段插曲让我深有感触。
　　在社会发展日渐信息化和学习化的今天,学生可接触的知识范围不断扩大,他们获取信息、获得知识的途径除了教师传授,还有其他的途径,诸如:课外书、上网、与同学的交流和家长的辅导。因此教师要不断学习,要充分钻研教材,领会教材意图。我庆幸自己在教学时没有越俎代庖,妄下定论,而是机智地抓住了这一契机,把“意外”转化成了一种积极的教学资源。我同时也庆幸自己没有严加斥责、步步紧逼,直至课堂只有一种声音,亦步亦趋地按照预设完成教学任务,不允许“异类”的声音出现,以免打扰我的思维,分散学生的注意力,影响教学任务的完成,而是停下新授,倾听他的见解,然后,把它的见解作为教学资源来讨论,最后师生共同学到了新的知识,达成了共识。
　　独特的见解总是在主体充分自由的状态下萌发出来的,当课堂中出现这些“意外生成”时,教师应营造一个充满关爱、平等自主、尊重孩子的学习氛围,满腔热情地听取孩子们的不同意见,要善待他们的不正确或不完善的想法,只有这样,课堂才会更精彩,那些与众不同的奇思妙想才会盛开。

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