关注结课，让语用别样精彩

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　　摘 要：2011《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”这句话准指明了语文课程的性质，语文学习的重点在于语言文字运用。教师需要有一双慧眼，关注结课环节，找准语言训练点，让语用别样精彩，真正提升学生的语文综合素养。
　　关键词：仿写；表达；语用
　　“结课”顾名思义就是课堂尾声的教学环节，可以梳理整堂课的思路，及时归纳、总结、拓展、提升，是一堂完整的课不可或缺的环节。然而，纵观当下小学语文课堂，不少教师在课堂非常重视课的导入、展开、评价等环节，绞尽脑汁让导入新颖有趣，教学过程精彩纷呈，可到了课的结尾却草草收场，更有甚者，由于课堂时间有限，直接省略结课环节。种种“虎头蛇尾”的做法让观课者不禁感到遗憾。殊不知这不起眼的结课环节，其实蕴含着丰富的语用资源。2011《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。” 关注结课环节对学生语用能力的提升可以达到“四两拨千斤”的效果。
　　一、典范仿写，凸显语用
　　（一）特别段式的仿写
　　段式训练是写作的基础。段式仿写一般围绕一个中心展开，如何把段写得具体生动，往往是学生困惑的。不妨尝试结课时，结合文章中富有写作特点的段式进行仿写。例如《燕子专列》中，人们如何救助冻僵的燕子的画面感极强，那么这是如何表达出来的呢？先来看看群众救助燕子的画面：“居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”这是“面”的描写。再来聚焦“点”--小女孩贝蒂。“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”小贝蒂是救护燕子人群中的一个缩影，正因为瑞士有千千万万的“贝蒂”，燕子们才最终脱离了生命危险，所以出现了课文开头和结尾那令人难忘的一幕。作者就是采用“点面结合”的方式，把人们如何全力救助燕子的画面写得形象生动。结课时，教师可以出示校运动会的照片，回顾校运会的场景，让学生运用“点面结合”的描写方法写一段运动会的场面。可以指导学生先写运动会整个热闹的场面，进行“面”的总体描写，再聚焦到某个运动项目或某个人的特写镜头，进行“点”的丰富。这样有“点”有“面”，点面结合，校运动会的场面描写自然活灵活现，生动具体。
　　（二）谋篇布局的仿写
　　教材中的课文各具特色，就谋篇布局来说，有总分式结构、总分总式结构等等。《美丽的小兴安岭》就是“总-分-总”的写法，条理清楚，叙述具体，学习本文除了指导学生感受小兴安岭春、夏、秋、冬一年四季的美丽，更应该指导学生学会“总-分-总”式的篇章结构。因此结课时，布置学生观察周围的景物，如：我们校园的景色、家附近的公园等，启发学生：“我们的校园早晨、中午、傍晚的景色是怎样的呢？或者说一年四季都有怎样的景色？同学们经过观察，一定有很多发现吧！”接着，小组讨论，并请小组代表在班级汇报，学生基本上都能仿照本文“总-分-总”的写法，学生有“本”可依，有“章”可循。
　　二、文本创生，拓展语用
　　（一）于留白处“补白”
　　文章与绘画艺术相似，作者的高明之处往往会在恰当的时机留下一些“空白”，结课时，教师应该抓住这些“言有尽而意无穷”的空白点，充分发挥学生的想象，引导学生对文本进行“补白”，进而走进作者的内心深處。例如人教版六年级上册《穷人》一课的结尾：“桑娜拉开了帐子。”之后会是怎样呢？他们一家九口以后的命运会如何？结课时可以抓住此处的“空白点”进行“补白”，就能延伸情节，开拓想象空间，放飞学生的思维。这样的“补白”训练，既让本文的情感教学力透纸背，更是让学生的语用能力得到进一步提升。
　　（二）于拓展处创新
　　结课的时候可以进行别具一格的拓展训练，帮助学生把自己对课文内容的理解转化为对自己的个性化语言，不失为一种创新的语用方式。例如课文《鲸》结课的时候我设计了这样的写话拓展训练：一天，海洋王国要举行鱼类音乐会，鲸满怀信心地想去参加，没想到却被门卫大鲨鱼拒之门外，理由是鲸不是鱼类，没有资格参加鱼类音乐会。鲸垂头丧气地回家了，到了家里越想越气，就写了一张状纸把大鲨鱼告上海洋法庭。请你替法官写一张判决书，让鲸心服口服。如何写这判决书，其实答案都在文中。但学生必须在理解、掌握了课文内容后才能内化为自己的语言准确表达。在结课的时候进行这样富有创新的拓展训练，既是一种理解性练习，也是一种语用练习。儿童化的个性表达，学生兴趣盎然，一举多得。当然拓展训练要注意“立足课内，着眼课外”，不能为了拓展而拓展。
　　“结句当如撞钟，清音有余。”一个新颖有趣、耐人寻味的结课环节，能使课堂教学再起波澜，能将语用落到实处，让语用教学别样精彩，从而给本堂课画上完美的句号。这就需要我们语文教师要有一双挖掘语用资源的慧眼，不放过课堂的每一个环节，特别是容易被忽略的结课环节，结课的时候不忘寻找易被忽略的语用训练点，巧妙地把“读”和“写”紧密结合起来，以读带写，以写促读，以达到“曲虽终而意未尽”的境界。
　　参考文献：
　　[1]义务教育语文课程标准（2011版）【M】.北京：北京师范大学出版社，2012.
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