别样批改 让习作“乐”起来

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　　摘 要：写作能力是学生语文综合素质的体现，而学生最害怕的，也是写作。以往的习作批改方式是学生写、教师改的模式，教师在批阅时是从成人的角度去评判学生作文，学生被动地接受老师的思想，学生不易将教师的评语融合于自己的习作中。教师花费了大量时间和精力，学生的作文，原来是什么样，批改后还是什么样，进步微乎其微。而只有改变习作的批改方式，才能让学生的习作“乐”起来。
　　关键词：习作;批改;快乐
　　好作文是改出来的。我们每一位教师都明白这一点。所以，为了能帮助学生改出好作文来，老师们总是绞尽脑汁，不可谓不殚精竭虑。但事实上，收效却不大。究其原因，教师地位太强势，学生的主体性体现不强，多就少改的观念落实不到位，批改形式单一，批语呈现方式比较老套，自信作文的实践力度不够等等。为了能解决以上的问题，教师可以进行别样作文批改方式的尝试，让作文的批改为学生带来快乐。
　　一、 习作商量着改，让批改结果“乐见”
　　一篇习作的完成除了浸透着教师指导的心血，也凝聚着学生思考的力量。在完成习作的过程中，二者的出发点和目标归宿都是统一的——希望提高作文水平。因此，我们如果能在作文批改的过程中，再多一些人文，多一点细腻，站在学生的生活经历、情感体验的角度去看待学生的作文，与学生“商量”着改。
　　多一些“是不是”的口吻，多一些“我们”的语气，以一种平等、平和的心态感染学生，让学生对习作批改结果乐见，愉悦的接受，并能有效的二次修改，真正落实在批改实践中提高学生作文能力。
　　案例1：
　　枫树的形状在我们想象中是千奇百怪的，有的像孔雀开屏，有的像爪子，有的像蝴蝶的翅膀……美极了！
　　教师旁批：
　　用上排比的句式能很好地凸显“千奇百怪”的特点，只是在语言表现的形式上是不是可以更加规整一些。
　　案例2：
　　我，一只白兔。说起我的长相，第一次照镜子时，简直是令我陶醉其中，用上三个字来形容我自己——美、倩、亮。你看，全身雪白如银的毛，没有一丝杂色。标志性“建筑”—两只耳朵，长而敏捷，再搭上一对“大板牙”，要多精神就有多精神，我自诩为兔族第一标准美少女。
　　教师旁批：
　　语言风趣幽默，既然如此，如果把美、倩、亮改为人类通用的“白、富、美”，是不是会更有幽默感呢？
　　这样师生平等式的交流互动，让每个学生感受到老师对他的欣赏，同时又有针对性的指出不足之处，起到调整、补充、启发、激励的作用，学生乐于接受。
　　二、 习作下水着改，让批改情感“乐意”
　　作文的批改，我们教师经常在评语栏中用一些简略和概括的语言对学生的表达进行评价。如果是肯定性的语言，学生的心情自然是愉悦的。如果是建设性的评语，对学生而言，自然是有些抵触的情绪。每个人都有自己表达的风格和习惯。既然鼓励学生我口写我心，就应该大胆的肯定学生的表达实践。但针对学生表达上的不足之处，为了让学生在情感和实践上都乐意接受老师中肯的评价，教师可以常用“下水”批改的方式，为学生二次修改明晰方法，提供范例，增进交流。
　　案例1：
　　每当我失败时，他激励我;每当我犯错时，他长篇大论地批评我;每当我伤心、疲惫时，他调侃安慰我。
　　教师旁批：
　　排比有一定的水准，我们是不是可以更加唯美一些，形式更加和谐一致。
　　教师下水改写：
　　每当我遇到挫折时，他总是和颜悦色地开导我;每当我犯了错误时，他又是长篇大论的教育我……
　　案例2：
　　我的小狗非常乖，不会像别的小狗那么凶。它性情温和，我的朋友一直与它玩耍着，它也不会生气地汪汪叫。
　　教师旁批：
　　你已经意识到利用对比的手法来表现小狗乖的特点，我们如果能在具体描摹上能有一个切入点，那对比就会更加清晰和明确。
　　教师下水改写：
　　我的小狗非常乖，性情温和。当你初次与它见面时，总会忍不住地想亲近它，抚摸它。它也总是低着脑袋，任凭你一下又一下地摸着，还不时轻轻地晃动脑袋，表示它心中的欢喜。而其他狗，你遇到了，也许就不会这么幸运了，不是一阵狗叫狂吠，让你心惊胆战，就是一场狗追人跑，让你落荒而逃！
　　欲知“河”深浅，须先下“水”游。教师如果一味提出“自己修改习作”，“这样无异于让一个不会游泳的孩子自己去练习游泳，孩子只能在水中扑腾，没有丝毫训练效果。”而教师的下水文式的批改，不仅能知道学生写作的难点在哪，更能为学生提供了具有说服力的范文，也是学生可以触摸到的学习资源，而不是高高在上的名家名篇，学生更愿意看到教师为他“量身定做”的下水文，更愿意尝试着模仿老师的方式进行修改与二次创作。
　　三、 习作拍卖着改，让批改过程“乐趣”
　　习作的讲评和修改，是老师和学生的老大难的问题。关键在于学生缺少一个真正交流的兴趣和欲望。面对老师的批阅，学生甚少用心的与老师感同身受。如何让学生有浓厚的修改作文的兴趣，可以进行有益的“作文批改拍卖会”的尝试。
　　在讲评习作《考试》一课时，先是“拍卖公告”，公告本期拍卖会的物品是学生场面描写简单和心理描写平淡。然后是“拍卖建议”，多媒体出示《考试》的现场照片，一幅幅照片串起了学生记忆中的片影和思绪，既能回忆起个体当时发言的场景，又能把握到现场考试所忽略的整体信息，既能浏览当时的场面状况，又能直面和再现当时自我的个体心理，比较全面地为学生的修改提供了二次现场感知、观察和提炼信息的机会，为顺利实施拍卖提供资源上的帮助。紧接着是进入“拍卖现场”，此时，教师宛如化身为“拍卖师”，用个性化的语言进行现场的拍卖。
　　娓娓动听地陈述“拍卖品”（需要修改的片段）——“本轮竞拍品是一个小片段，起拍价40。（片段40个字）”
　　再慷慨激昂地刺激“竞拍人”的心理，激励团队充分展示。——第二团队出价60，看他们胸有成竹的模样，其他团队是不是能比他們更胜一筹，在心理上描写上多做文章，多多加码。（引导学生注意挖掘片段描写中的不足，组织语言写具体。）
　　抑或是疑惑不解地幽默“竞拍人”一把，鼓励团队自信修改。——“众位先生，难道你们真觉得这件物品只有区区的80，多讨论讨论，不要与机会失之交臂哦。”
　　最后是热血沸腾的公告结果，欣赏大家的成长。——“恭喜第5团队，你们经过一轮鏖战，以100终于赢得拍品，这是个好的开始，请明天正式签订协议。”（即将片段修改，具体到100字左右）
　　“修改是一种比较复杂的思维转化语言的过程，必须实施真正的互动式教学”，通过活动，为学生努力营造现场跌宕起伏而又妙趣横生的拍卖场面，引导学生关注拍卖的内在实质——不断地找寻拍卖品的不足，不断激励，层层加码，实现学生主动积极的修改作文的目标。作文修改不再是教师个人的单打独斗的事情，也不再是让学生伤脑筋的事情，而更像是全体参与的充满“乐趣”的作文实践。
　　总之，习作的批改是师生双方为了达成共同目标而共同努力的过程。在这个过程中，教师必须建立起与学生平等对话的关系，进而在丰富批改的形式上迈出快乐的第一步，那学生也必将跟着我们踏出第二步、第三步……别样的批改，别样的情怀，让学生的习作“乐”起来！
　　参考文献：
　　[1]何捷.何捷老师的命题作文智慧[M].福建：海峡文艺出版社，2012.
　　作者简介：李峰，福建省福鼎市，福鼎市实验小学;
　　黄艳艳，福建省厦门市，厦门市集美区双塔小学。
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