任课老师的身份探究
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作者: 阮更超
在学校中，班级的课堂教学是由任课老师组织完成的，班级群体中个体的知识获取在很大程度上受任课老师的影响。从传统的教学模式――“填鸭式”，一直到现在的结构主义教学理论，课堂上无论如何都不可以缺少任课老师这种角色。
那么，任课老师作为一种角色出现在课堂上的除了“任课老师”的角色，还是否有其他的隐性角色呢？答案是肯定的，下面我从三组关系上来揭开这些隐性角色。
一、任课老师与课程资源的关系
课程资源包括课堂上能够使用乃至课后能够使用的众多资源，如教材、参考用书、网络资源、实验室、博物馆、革命纪念馆等。总之是有利于实现课程目标的各种因素。
从班级个体获取的知识内容上来看，初中班级个体获取的这些知识无一例外的都是教材及课外相关资料上的内容，而任课老师所传授的知识微乎其微，用数学概念来形容，那就是“无限小”，即“零”。那么，任课老师在这中间是起什么作用？
我们的任课老师每节课堂上都是按照教材内容来设计教学，因此，任课老师只是把教材上的内容复述一遍，这一过程就如一台演绎机，任课老师演绎教材中的知识，让班级个体能够从听、说、读、写全方位立体去感受知识。
同时，任课老师还是一台搜索引擎。班级个体遇到困难，总会直接去询问任课老师，而不自主解决问题，因此，任课老师必须心中装有一定量的知识，以便回答班级个体提出的问题。但是我认为这并不好，因为作为任课老师无法陪伴班级个体一生，这就意味着任课老师无法时刻在课堂上、课后回答班级个体的提问。那么，任课老师该怎么做才是好的？我认为在可能的情况下，任课老师应该把班级个体的提问切换到书本之中，让班级个体学会利用课程资源，养成自主学习的习惯，这样，任课老师既很好地利用了课程资源，又培养了班级个体的自主学习能力。任课老师的这种切换能力就像一台搜索引擎，又快又准。
这样，仔细观察任课老师与课程资源之间的关系可以得出两者就像一台电脑的显示器与主机的组合，课程资源是主机，所有的资料容量其实都在这里，而任课老师就是显示器，一经点击就在显示器上显示出来，有演绎，有搜索。
二、任课老师与班级个体的关系
一节课堂教学活动总离不开任课老师和班级群体的共同参与，这就使这两者产生了一定的关系。有人说这不就是师生关系吗？不错，这是师生关系。但是他们是什么样的师生关系？任课老师的隐性角色是什么？下面我来探究一下。
１．先知
这个概念在宗教中经常出现，而放在这里似乎显得有些不伦不类，但仔细一想还是有些道理的。
任课老师组织一节课，他必须事先明确教材中的知识，这样在教学中才不至于毫无目的，这就是教学任务。任课老师还必须要预见到课堂中班级个体对课堂教学的内容会起什么样的反应，并为之作充分的准备，利用这种新反应进行深化教学，这就是利用课堂生成资源，这对于班级个体来说便是一位先知。
这种角色使课堂教学牢牢掌握在任课老师手中，不至于跑题。
２．裁缝
由于班级群体是由若干个个体组成，若干个体所具有的必定是属于他们的若干个性、若干特点。这样一种复杂的情况使得任课老师使用单一教学手段就想教好班级群体的企图迅速破产。那任课老师该怎么办？一种是“削足适履”，一种是“量体裁衣”。“削足适履”语出《淮南子・说林训》，它的意思是鞋小脚大，把脚削去一块来适合鞋的大小。这肯定是不行的，以遏制班级个体的发展来适应任课老师的单一教学手段，这就是本末倒置的做法。“量体裁衣”的意思是按照身材来裁剪衣服，指的是办事情要符合实际情况。这应该是比较光明的选择，任课老师根据班级个体的特点，制订相应的教学方法，给每个班级个体布置与之相应的练习。这有利于班级个体的健康发展。
但是，这种构想在大班级群体中实现是比较困难的，因为任课老师的精力一般无法达到每次都能准备好四五十套方案的地步，另外，如果一名任课老师同时兼任两个或两个以上风格不同的班级群体的教学，这种构想的实现也会比较困难，道理和前面的一样。比较理想的班级群体应该是小班级群体，二十余人最佳。
３．心理保健师
任课老师所面临的不单单是教学任务，而且还应该关心班级个体的课外情况，这对课堂教学有很大帮助，有助于任课老师与班级个体建立互信关系。
班级个体往往会碰上一些学习上、生活上的烦恼，光靠一个班主任是无法满足所有班级个体的心理倾诉需求的，同时，也有许多班级个体不会信任或没有勇气到学校的心理咨询室去，这就需要任课老师的参与。班级个体往往因为任课老师不带有行政权力色彩而愿意把心中的烦恼讲出来。
任课老师具备了一定的心理知识，对于缓解班级个体的压力，促进班级个体的健康发展，具有很大的作用。总之，任课老师应该是班级个体的心理保健师。
不过，有一点要明确，任课老师虽然理解班级个体的烦恼，但绝不能让班级个体认为任课老师的理解是对自己制造麻烦的认同。任课老师绝不能认同班级个体因为烦恼而制造的麻烦，这是麻烦的合法性问题，是原则问题，认同了就意味着只要因为烦恼，班级个体就可以理所当然地制造麻烦，这是一件可怕的事情。
４．楷模
这里的楷模包括多个方面，如道德行为、好学等。道德行为的楷模要求任课老师有较高的道德修养，诸如博爱、宽容等，并且在日常行为中表现出来，使班级个体能够活生生地感受到，并使他们也跟着在日常行为中表现出来。一个具有较高道德修养的任课老师给班级个体带去的不仅仅是课堂教学，还有平时课外的“教学”，使他们树立牢靠的“善”与“恶”的观念。
任课老师的好学也给班级个体造成影响。任课老师的好学直接告诉班级个体自主学习是个体一辈子使用的学习模式，同时告诉个体，知识是无止境的，它是个体一辈子也学许不尽的。总之，任课老师好学将带动若干班级个体的好学。
５．其他角色
我从这几个角色上提到了任课老师与班级个体之间的关系，当然，由于不同情况的存在，必定还有其他一些角色，这将是我今后继续探究的地方之一。
三、任课老师与自我的关系
任课老师与每一届班级的关系具有时间性、空间性，即任课老师总要和自己的每一届学生在相处一段时间后分开，之后在时间上和空间上都无法再和以前一样了。但是，任课老师与自己的关系却是时时刻刻、每时每地存在的。所以处理与自己的关系也非常重要。
作为一种社会角色，任课老师为了能够把这种角色更好地扮演下去，需要进行相应的反思，即对自己的工作进行检查和总结，把优秀的部分保存下来，把不良的部分剔除改正。这种自我关系是任课老师自我发展的动力。
此外，另一种自我关系也非常重要，即自我心理调节。随着新课程改革的深入，新的教学理念的实现，任课老师多种社会角色的隐性在场，使得任课老师必须具备相应的多种技术。
简言之，任课老师通过自我反思、自主学习和自我心理调节来完成与自我的关系的处理。
通过对这三组关系的简单探究，从中可以看出任课老师是一个多重社会角色的人，他既是演绎系统和搜索引擎，又是一个先知、裁缝、心理保健师、楷模，也是一个反思的学者、不断学习探究的科研人员和自我调节的心理医生。
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