新课标背景下的思想政治课教学方法

来源:用户上传      作者: 李宏维

　　在新课程标准背景下，为实现课程目标，我们在教学实践中要体现以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点的要求，强调教学内容与学生现实生活的联系，关注学生的生活实际，使其获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；要鼓励学生主动参与，乐于探究，培养自主获取新知的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。对于中学政治教师来说，应把课堂教学当作实施新课程标准的基本途径，通过深化课堂教学改革，尝试创新型课堂教学模式，引导学生进行自主、合作、探究性学习，真正做到以学生为主体，培养学生综合能力。
　　（１）“自主学习”的课堂教学模式。这种模式的优点很多，如：学生可以人人参与，充分体现学生的主体地位；激发学习兴趣，提高课堂教学效率；培养应变能力、理论联系实际能力，等等。但操作过程中，应注意以下问题：
　　首先，教师所提问题的难度要适宜。如果教师所提问题太难，学生会知难而退，教师兴致勃勃，学生却应者寥寥。
　　其次，教师要尽力扩大学生的参与面。若教师不懂得分层教学，不知道调动基础相对薄弱的学生的积极性，效果也要打折扣。
　　最后，教师需不断提高自身素质。教师必须不断更新知识，研究和探讨新问题，否则很难驾驭学生的提问。
　　（２）渐进探索式教学模式。这种模式是介于课堂教学与课堂之外学习的一种模式，主要引导学生动脑、动手，通过自己探索研究的办法，关注生活、关注社会。该模式分为初探、深究、运用三个阶段。它的运用可以促进学生温故知新、举一反三，逐步培养学生探求新知的兴趣和进行概括归纳的能力，可以使他们经常主动地在课外搜集各方面的信息，对照所学知识进行分析、讨论，让学生用已有的知识去认识、理解未知领域。
　　①初探性自学。兴趣是打开知识宝库的向导，需要是获取知识财富的动力。因此，教师要根据学生需要和兴趣在课堂教学之余引导学生关注感兴趣又有益的话题。
　　②深究式互动。这一过程实质上是一个对话探讨的过程，即通过学生与学生对话、师生对话、师生与材料对话以达到对一个问题的深刻把握。教师必须为对话搭设一个安全、民主的平台，使知识在民主的碰撞中升华。学生的思考是多元化的，他们的认识不一定都是正确的，需要在教师指导下通过与教材知识相结合，通过争辩进行甄别和评价，达到深化认识的目的。如关于“雪凝冰灾”优秀事迹启示，同学们通过讨论、思考，整理出很多条，有的从个人利益，有的从集体利益，有的从国家利益，答案是多元的，有的是有创造性的，但又有些散乱。我就指导他们从政治、经济、文化、民族等方面进行整理，同学们很快就理清了思路，更全面深入地理解了事迹的深远意义。
　　③迁移性运用。这一环节是让学生将在合作、探索中所获得的知识，通过撰写论文或总结成果等形式展示出来。这个展示的过程实质也是个评价的过程。成果展示很重要，它标志着学生对某一问题真正形成了自己的认识。合理的评价也重要，它不仅是对某一段工作画上一个句号，而且能够激发人们更好地投入下一阶段的工作。学生的学习也是如此。当然，成果的评价方式是多种多样的。
　　实践证明，这种模式能引发学生主动学习的热情，让学生自己动手去找寻材料印证观点、解答疑问或提出创见，最终完成学习任务，同时使学生的探索能力和钻研精神得到锻炼。
　　（３）拓展式教学模式。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”理论与实际相联系，是思想政治课活力的源泉。但是，走出课堂，调查实践要取得成功，应注意以下几点：
　　首先，要慎重选题。教师要在学生选题中起主导作用，导引好方向，才能使课题研究起来有价值。
　　其次，要精心组织。实践地点的选择、实践单位的联系、实践资金的解决等问题，教师要通盘考虑，为学生实践搭建平台。
　　第三，要认真评价。指导学生写论文或调查报告，并给予评价，教师应及时点评，多用激励性评价，充分尊重学生，保护学生的自尊心，保护学生的创造热情。对于学生的各种想法，教师都应认真对待，而且要鼓励学生大胆提出自己的独特见解。
　　以上几种教学模式是笔者在教育教学实践中的一些摸索，它们兼顾课堂内外，突出自主性、实践性、合作性、互动性、探究性，符合新课程标准倡导的教学理念。注重自主、合作、探究学习方式的培养，提高和强化了学生的实践能力和创新精神，符合新时代人才培养的要求。当然，我们面临的形势和面对的学生都在不断变化中，教育教学中必然会出现一些新问题，因此，新课标背景下的政治课教育教学还要不断改进教学方法，锐意进取

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