应用情境教学培养学生的学习兴趣

来源:用户上传      作者: 张　莹

　　在教学中如何发展学生智力，培养学生能力是广大教师议论的中心和研究的课题。这里所说的能力是多方面的，我们在这里谈一下学生的学习兴趣，谈到培养学习兴趣，不仅国内引起注意，在世界上许多国家也很重视，已成为带有方向性的问题。学生有了学习兴趣，他就可以主动学习，独立思考，去自由探索，去发明创造。
　　在以往的数学教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。下课了，学生连书都没打开。书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策；具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。
　　数学教学，兴趣第一，要教好数学，要使学生都受益于数学，最好的办法就是培养其学习数学的兴趣。学习兴趣已成为学生学习自觉性和积极性的核心因素。在教学中，教师如果能多形式、多途径地激发学生的学习兴趣，教学就容易成功。
　　我认为学生是学习的主人，在教学中应千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参与到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题。从而掌握自学方法，探索知识的规律。
　　一年级数学教材插图很多彩色套版，就是吸引小学生看的，许多知识是用图来说明。根据一年级学生的心理特征即他们处在具体形象思维阶段，所以要先启发学生看图的兴趣，教给学生怎样看图，引导怎样思维，怎样分析图意，从而进行思想教育，最后，联系数学做到四个字。“看、想、议、说”，看就是引导观察，想就是启发思考，议就是互相议论，说就是指导口述。
　　看数学书上的图，跟看小人书上的图不一样，看小人书上的图，主要是看故事，看数学书上的图，是看数量和数量之间的关系。看图上画的什么，数一数有几个，边看、边想、边说。看不明白的可以问老师。这就是培养一年级学生学习兴趣的最初的做法。这样做，既可以培养学生的观察能力，又可以培养学生的思维能力和表达能力。
　　低年级学生的思维具有直观、个体性特征，他们对知识、概念的理解和掌握依赖于真实的事物，让学生动手操作不仅符合小学生的认识规律，增强学习效果，而且还培养了学生的动手能力，让他们参与到其中，在玩中掌握知识。例如：教学“５的认识”时，教师以４人为一个小组，让学生拿出５根小棒，然后让学生将５根小棒分成两份，看看有几种分法。学生一边分一边说出分的结果，根据学生的回答得出５可以分成“１和４”、“２和３”。这样学生就很轻松地认识了５，而且学会了５的分解和组成，让学生体会到学知识也是一件很有乐趣的事。
　　爱玩好动是学生们的天性，小学阶段的学生，兴趣广泛，好奇心强，把“教”与“玩”结合起来，在教学过程式中，把知识融于学生“玩”之中，使学生在玩中学，在玩中掌握知识。如教学“７的组成”教师伸出４个手指，学生伸出３个手指；教师伸出２个手指，学生伸出５个手指……把类似的游戏渗透到课堂教学，以活跃课堂气氛。使学生学有兴趣。
　　在教学中有人说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”在提倡以素质教育推动新课程改革教学为主题的今天，开发学生的智力，以学生为主体，教师为主导是当今教师的首要任务。
　　争强好胜、爱表现也是小学生的基本特点之一，结合教学内容，适当地组织一些竞赛活动，对激发学生的学习兴趣具有特别的作用。例如：我在指导学生掌握９的加法和９减法的教学中，让同桌互相说出得数是９的加法算式和９减法的算式。当老师“开始”的话音一落，同桌的同学就你一言我一语争先恐后地说开了：“１＋８＝９”、“２＋７＝９”、“９－４＝５”、“９－３＝６”……这种竞赛不仅培养了学生的说话能力、表达能力，也培养了学生的口算能力，在竞赛中掌握了知识，达到了预期的教学效果。
　　总的来说，教学过程是教与学的互动过程，只有做到教有成效，学有兴趣，将教与学结合起来，才能取得好的教学效果，提高教学质量，通过创造一种“教”与“玩”的结合，让学生在心理上与教师之间距离缩短，促使学生以最佳的情绪状态主动投入，并获得了主动发展。这种方法对提高教学质量是很有必要的，应在小学教学中继续坚持运用和不断完善。

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