浅谈班级管理中的人文关怀

来源:用户上传      作者: 曹兴成

　　班级管理是学校管理的重要组成部分，抓好班级管理工作，有利于建立良好的校风校貌。班级管理中以学生个体作为管理的对象，体现学生的主体地位，对学生实施人文关怀，有利于建立一个积极、进取、团结、和谐的班集体。从而为学生个体提供一个学习、成长的优良环境。那么，在班级管理中如何有效地实施人文关怀呢？
　　首先，要尊重、理解、肯定学生。心理学家马斯洛的层次需要理论中指出，“人在成长的过程中有被尊重、被肯定的需求。”班主任是班级管理的主导者，在管理的过程中应充分尊重每一个学生个体，不应该受学生成绩、性别的影响而产生情感的偏移。尊重学生的同时还应该理解每一位学生，金无足赤、人无完人，每个学生都会有犯错误的时候。作为班主任，学生犯了一些小错误要善于宽恕他们，只要让学生认识到错误的性质就已经达到教育的目的。学会尊重和理解学生的班主任才会得到学生的理解和尊重，也才会具有一颗宽容的心。但是，宽容学生不等于放纵学生，让学生为所欲为。教师在尊重和理解学生的基础上，应针对学生的个体性格特征作灵活性的教育。如教师批评语言的运用：对于部分自尊心强烈、学习上不用功、嘴巴上夸夸其谈的学生，班主任偶尔使用一些尖锐、辛辣的批评语言反而能收到预想不到的效果；对于部分自尊太强的学生，班主任的批评语言应委婉、人性化。班主任的批评语言除了考虑学生的性格特征，还应充分考虑学生的性别特征。班主任不应该具有性别歧视，如男班主任只关注班上的女学生等。这样，老师就会成为一类学生的众矢之的。教师除了尊重、理解学生，还要肯定每个学生个体。抓住每个学生的特长、生活中的点滴闪光点进行激励，让学生找回自我、肯定自我。
　　其次，要引导学生走出家庭阴影，激发学生对生活的热情。建立一个和谐、进取的班集体，要求每个学生怀有一颗积极健康的心态。生活在农村的学生，家庭经济收入普遍不高，部分学生家长嗜赌、嗜酒如命，影响了学生的心理健康。班主任要引导学生客观认识家乡的贫穷落后和自己的家庭现实情况，增强学生的责任感。同时，班主任还要向学生宣传国家对贫困生就学的优惠政策（如助学贷款、部分师范院校免收学费等）和高校勤工助学帮扶政策，消除学生思想包袱，激发他们对生活的热情，树立人生的追求目标。学生树立的人生追求目标可以分为长远目标和短期目标。常言道：“十年树木，百年树人”。学生长远目标应从宏观着眼，立足高远；短期目标要从微观入手，起点低，只要学生通过努力，短时间内就能达到目的。如完成某个知识点的学习内容，改变某一不良的生活习惯等都属于短期目标的范畴。总之，目标切忌过高或过低，制定了的目标在一定的时间段内要保证其稳定性，学生才不会盲目，有明确的奋斗方向。
　　第三，制定民主的管理制度。常言道：“没有规矩不成方圆”。班级管理中的人文关怀也离不开制度作保证。离开管理制度，学生就会放纵自由。所以，学生除了遵守学校的管理制度，还应该遵守班级的管理制度。班级的管理制度不是由班主任一个人制定，应由全班同学结合本班实际和班级目标讨论拟定。如果讨论通过，张贴公示的班级制度就似一条警示红线，学生应相互监督、共同遵守。班级制度在实施的过程中，也要体现人文关怀。因为制度强调整齐划一，具有强制性，易机械化和简单化，短期内会起到一定的作用，但长此以往，就会让学生感到压抑，个性得不到满足。
　　第四，充分发挥学生团体的管理优势。俗话说：“一花独放不是春”。班级管理单靠班主任是不行的，作为个体的人，主观情感往往较浓，难免有犯错误的时候。解决这一问题的最佳途径就是要增强学生的主人翁意识，广开各种渠道，鼓励学生个体积极参与管理。班主任本着“人人有事干，事事有人管”的指导思想，充分发挥班级团体优势，利用团体管理个人。因为学生是团体的主体，他们年龄相近，彼此更容易相互了解，容易沟通。个别学生往往不怕单一的老师，却最怕成为同龄人的众矢之的。俗话说：“众人拾柴火焰高”。班主任充分发挥学生的团体优势，帮助解决学生个体困难，让学生获得一个展示自身的平台。人人在集体的怀抱中健康成长，人人不愿意脱离班集体，形成独特的班级精神。
　　综上所述：尊重、理解和肯定学生个体是班级管理中人文关怀的前提；引导学生走出家庭阴影、激发学生对生活的热情是班级管理中人文关怀的关键；制定民主的管理制度是班级管理中人文关怀的保证；充分发挥团体优势是班级管理中实施人文关怀的有效途径。

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