新课改背景下中学语文课堂教学的创新研究

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　　语文课堂教学效果的好坏直接影响到语文教学质量的高低。然而新课程改革以来，语文教学质量并没有取得质的提高，主要是传统的、陈旧的、不切实际的教学形式还依然存在，教师不敢大胆放手让学生自己去探究问题。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。“学生是学习和发展的主体，语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神”，“语文课程要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。为了体现上述教学理念，一改过去高耗低效的教学现状，使语文课堂真正成为学生自己的课堂，我们在语文教学中实践了五种教学策略，收到了较好的效果。
　　一、取消繁冗精美的情境导入
　　为营造一种良好的教学情境，传统教学中都要用精美冗长的语言导入新课，这种导语是教师经过反复推敲后精心准备的，它包含了对文章内容和特色的凝练概括，以及作者生平、时代背景等内容的介绍，目的在于帮助学生扫除学习过程中可能遇到的障碍，节约课堂教学时间，扩大学生知识视野，创设学习情境，营造良好学习氛围，激发学生学习兴趣。然而，这样容易使学生受思维定势的影响，被老师牵着鼻子走，被动接受文章内容、写法、特色、语言等内容，不可能形成自己对文章的独特的理解与认识。新课改理念告诉我们：解读文本权首先是学生的，不是教师的；老师先解读，实际是让学生先入为主，使学生进入老师设定的条框之中，掩藏了学生学习过程中存在的问题。新课改的课堂教学，教师要一改甚至取消传统的在进入新课前精心设计的“导入”这一环节，这样才有利于学生培养自己分析问题的能力。
　　二、提出明确实际的教学目标
　　新课程确立了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，要实现教学有效，确立符合实际的教学目标，并让学生开课伊始就明确学习目标，这是前提。这里的实际首先是教材内容的实际。教材内容不同，知识目标肯定不同，能力目标、情感态度价值观目标虽有交叉和渗透，但层次和要求各不相同，要依据教材内容确立教学目标。其次是学生的实际。要依据学生个性特点确立教学目标，不同阶段，如初中、高中及各个年级；不同层次，如强化班、基础班等，学生的认知水平、接受能力、情感意志等不同，教学目标应有所区别。
　　第三是提出的方式要实际。下发学习目标或用多媒体展示，要根据学校的教学设备和经济状况，二选取合适的方式。
　　三、挖掘教材文本的人文精神
　　课堂教学中，教师应重视对文本教材中人文精神的挖掘。有老师认为，语文这东西老师多教一课或少教一课，学生多学一课或少学一课没有什么区别，语文成绩的提高还在于学生平时地阅读积累。其实这种怠慢教材，轻视范文的看法是不妥当的。叶圣陶先生说得好：“我们以为杂乱地把文章选给学生读，不论目的何在，是从来国文科教学的大毛病。文章是读不完的，与其漫然的瞎读，就不如定了目标来读。”教材是定了目标的，用好教材就避免了“杂乱”无章与“漫然”的瞎读。语文教学除了知识学习与技能训练外，还“通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想――代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣、情操，影响一个人对世界的感受、思考，并最终积淀成为他精神世界中最深沉最基本的东西――价值观与人生观”。从这个意义来说，范文教学不仅是知识教育，也是人生教育，更是人文教育。《背影》展现的不仅仅是深沉的父爱，更有那体会深沉父爱的孝子心声。《钓胜于鱼》传递了一种价值观，慰抚了多少受伤的心灵，给人新的勇气与力量。居里夫人在《我的信念》写道：“少女时期我在巴黎大学，孤独地过着求学的岁月”，“既没有闲暇也没有热情去谋求物质上的利益”，传达出一个文学巨人的背后那一段催人奋进的成长史，将在老师的解读与学生的感悟中得到潜滋暗长的内化，它的人文精神将鼓舞并感化着每一位的学生。
　　四、不在探究活动中查阅资料
　　有些课堂，老师一提出问题，学生就开始忙着查阅资料。如学习文言文，学生就把文言文翻译全解抬出来，而对课文的注释，学生却视而不见，教师也充耳不闻。认为这是在落实新课标，扩大课程资料，让学生自主学习，培养学生搜寻、检索、解决问题的能力。其实，这种做法与理解是错误的。课堂上的这些活动，其实不是学习研究，而是“作弊”、“抄袭”。学生的解答都是资料上的答案，不是自己的解读，放手让学生翻查资料，就不能暴露出学生在学习过程中存在的问题，不利于教师在课堂上有效地解决学习中存在的问题，不利于培养学生的独立发现问题、解决问题的能力，教学效果也必然很差。所以，在实际教学中，应该尽最大可能地让学生自己动脑筋去发现问题、解问题，而不能让学生随意地去查阅资料。
　　五、创设紧凑和谐的课堂管理意识
　　课堂教学的有效性，我们较多关注的是教师作用、学生动机以及学习环境等因素，而对同样会影响教学质量的课堂组织管理问题却不够重视。作为教师，都想追求高效率的课堂教学，但课堂教学中往往存在纪律不良和问题行为现象，其原因是复杂的，但其中教师课堂教学管理的缺失是造成这一问题的重要原因。例如，不顾学生问题行为的性质和种类，动不动中断正常教学过程，对学生进行冗长、频繁的训斥，过多的让学生反复回答一个问题，浪费了大量教学时间。还有因为不能充分考虑学生的能力和兴趣，教学的深度、坡度、密度、速度失控，从而导致了有些教师课堂教学的低效和失控。因此，教师对课堂教学要有主动管理的意识，采取充满智慧、充满民主、充满和谐的交流方式，组织紧凑、严密的教学步骤，充分利用课堂上的一分一秒，以自己高超的教学艺术和教学手段有效管理课堂，让学生始终保持积极主动的学习状态，使课堂教学达到预期的目标。
　　语文教学的道路是无止境的，语文教学的思想是在我们的教学实践中无限发展、无限丰富的。大量的语文实践证明，高质量的语文教学往往明显的表现出教师独特的教学风格。作为语文教师，要为学生今后一生能够更好的生活发展而负责，就须在今后的教学实践中不断去领悟、去研究、去发展、去完善，不断求新求变，发展属于自己优秀独到的教学艺术风格，总结出最行之有效的教育教学方法，实现一个教育者应有的价值。
　　工作单位：罗平县九龙镇第三中学

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