新课改背景下高中生物实验教学改革与创新

作者:未知

  【摘要】新课改背景下改变了传统的教学观念,通过多种形式的变化提升现有教学质量, 高中生物实验教学一直秉承传统的教学模式具有一定的局限性,针对上述背景,提出新课改背景下高中生物实验教学改革与创新研究。通过改变评定实验成绩的方法、教学内容体系、教学环境完成高中生物实验教学改革;采用问题解决式协作学习与辩论式协作学习方式,实现高中生物实验教学创新。
  【关键词】新课改  生物实验  教学改革  教学创新
  【中图分类号】G642  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)20-0021-01
  1.新课改背景下高中生物实验教学改革
  1.1改变评定实验教学的方法
  在高中阶段,生物实验教学是必备的教学过程,传统的实验教学评定方法具备一定的局限性,只能通过考试的分数进行评定。不同的评定方式会给学生学习生物的情况造成影响,结合新时代新课改背景,应该将原有的评定方式进行升级转化,发展成为适应新形势、新标准的评定方法。在评定方法中融入学生对生物实验课程的态度以及可操作性,扩大评定方式的评定范围,通过评定范围的增加提升学生们对高中生物实验的积极性。传统的评定方式主要以考试成绩作为主体,严重的影响学生的学习兴趣,使学生不考虑动手能力偏向于理论研究,严重的限制了高中生物实验教学。因此,首先要对评定实验教学的方法进行改革,融入多种的评定元素,元素之间需要保证一定的平衡性,保证以知识点为主体,通过改变评定实验教学的方法激发学生们对生物实验兴趣和热情。
  1.2生物实验教学内容体系改革
  为了适应新课改背景的新形势,高中生物实验教学内容体系应该注重课本基础知识点,以基础知识为核心,对实验教学进行展开,增设创新实践与课外实践环节,实现教学过程模拟科研过程,让学生能够在学习知识的情况下提升学习能力,设置多层次结合的教学方针,通过教学内容的具體化、实用化,将理论教学融入课堂实验中,把科研体系以及目的性代入教学过程,以此实现实验教学内容体系改革。
  高中生物实验多为基础验证性实验,通过实验的方式验证理论的正确性,加深学生对理论的理解能力,通常生物实验带有一定的针对性,可能是针对某一个知识点或者某一个章节进行的实验设定。实验教学内容体系应该增加理论形象化的实验,加深学生对知识的理解,把知识形象化。
  1.3生物实验教学环境改革
  传统的高中生物实验都是以学校设计的实验室为主,实验过程比较封闭,学生能够选择的方式时间地点比较固定,加上高中学习压力比较大,实验内容通常是已知的,学生只能被动的接受特定的时间与内容安排,严重缺乏研究探求的过程,不但限定的实验的灵活性、自由度,同时也给学生造成乏味的心理。因此,对实验教学环境进行改革,将实验设置成为开放性实验,使用弹性管理的方式,增加实验的选择性与自由度,加深实验的未知感,提升学生对实验的兴趣。实验教学环境可以在可控的范围内进行一定的变化,提升实验的趣味性。
  2.新课改背景下高中生物实验教学创新
  改变以往的教授模式,提升学生的自主学习能力。使用问题解决式协作学习模式,将知识点转化为问题,根据问题的数量、来源进行归类,通过问题激发学生的学习兴趣,老师引导学生通过自己的方式对问题进行解答,并最终汇总,老师在对每一种答案进行点评,通过自我寻求的答案比传授讲解得更加深刻,还可以以小组的形式安排竞争、合作、辩论环节,增加生物实验的趣味性。学生在寻找答案的过程中,能够懂得实用资源,并且研究结果可以以论文、报告、图解等多种形式体型,增加学生对知识的总结能力。
  结束语
  综上所述,本文对新课改背景下高中生物实验教学改革与创新进行研究,通过改变评定实验教学的方法增加学生对高中生物实验的积极性,对实验教学内容体系与生物实验教学环境进行改革,增加高中生物实验的趣味性。通过教学模式的创新完善实验教学内容。希望通过本文的研究能够改善高中生物实验教学的枯燥、乏味,提升学生对生物实验的兴趣。
  参考文献:
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  [4]叶琴.基于新课改背景下的高中生物教学改革与创新[J]. 都市家教月刊,2016(3):141.
  作者简介:
  袁赟(1978-),男,汉族,甘肃镇原人,本科,中学一级教师,研究方向:高中生物教学。
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