新课改背景下高中生物实验教学改革与创新

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　　【摘要】新课改背景下改变了传统的教学观念，通过多种形式的变化提升现有教学质量， 高中生物实验教学一直秉承传统的教学模式具有一定的局限性，针对上述背景，提出新课改背景下高中生物实验教学改革与创新研究。通过改变评定实验成绩的方法、教学内容体系、教学环境完成高中生物实验教学改革;采用问题解决式协作学习与辩论式协作学习方式，实现高中生物实验教学创新。
　　【关键词】新课改  生物实验  教学改革  教学创新
　　【中图分类号】G642  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0021-01
　　1.新课改背景下高中生物实验教学改革
　　1.1改变评定实验教学的方法
　　在高中阶段，生物实验教学是必备的教学过程，传统的实验教学评定方法具备一定的局限性，只能通过考试的分数进行评定。不同的评定方式会给学生学习生物的情况造成影响，结合新时代新课改背景，应该将原有的评定方式进行升级转化，发展成为适应新形势、新标准的评定方法。在评定方法中融入学生对生物实验课程的态度以及可操作性，扩大评定方式的评定范围，通过评定范围的增加提升学生们对高中生物实验的积极性。传统的评定方式主要以考试成绩作为主体，严重的影响学生的学习兴趣，使学生不考虑动手能力偏向于理论研究，严重的限制了高中生物实验教学。因此，首先要对评定实验教学的方法进行改革，融入多种的评定元素，元素之间需要保证一定的平衡性，保证以知识点为主体，通过改变评定实验教学的方法激发学生们对生物实验兴趣和热情。
　　1.2生物实验教学内容体系改革
　　为了适应新课改背景的新形势，高中生物实验教学内容体系应该注重课本基础知识点，以基础知识为核心，对实验教学进行展开，增设创新实践与课外实践环节，实现教学过程模拟科研过程，让学生能够在学习知识的情况下提升学习能力，设置多层次结合的教学方针，通过教学内容的具體化、实用化，将理论教学融入课堂实验中，把科研体系以及目的性代入教学过程，以此实现实验教学内容体系改革。
　　高中生物实验多为基础验证性实验，通过实验的方式验证理论的正确性，加深学生对理论的理解能力，通常生物实验带有一定的针对性，可能是针对某一个知识点或者某一个章节进行的实验设定。实验教学内容体系应该增加理论形象化的实验，加深学生对知识的理解，把知识形象化。
　　1.3生物实验教学环境改革
　　传统的高中生物实验都是以学校设计的实验室为主，实验过程比较封闭，学生能够选择的方式时间地点比较固定，加上高中学习压力比较大，实验内容通常是已知的，学生只能被动的接受特定的时间与内容安排，严重缺乏研究探求的过程，不但限定的实验的灵活性、自由度，同时也给学生造成乏味的心理。因此，对实验教学环境进行改革，将实验设置成为开放性实验，使用弹性管理的方式，增加实验的选择性与自由度，加深实验的未知感，提升学生对实验的兴趣。实验教学环境可以在可控的范围内进行一定的变化，提升实验的趣味性。
　　2.新课改背景下高中生物实验教学创新
　　改变以往的教授模式，提升学生的自主学习能力。使用问题解决式协作学习模式，将知识点转化为问题，根据问题的数量、来源进行归类，通过问题激发学生的学习兴趣，老师引导学生通过自己的方式对问题进行解答，并最终汇总，老师在对每一种答案进行点评，通过自我寻求的答案比传授讲解得更加深刻，还可以以小组的形式安排竞争、合作、辩论环节，增加生物实验的趣味性。学生在寻找答案的过程中，能够懂得实用资源，并且研究结果可以以论文、报告、图解等多种形式体型，增加学生对知识的总结能力。
　　结束语
　　综上所述，本文对新课改背景下高中生物实验教学改革与创新进行研究，通过改变评定实验教学的方法增加学生对高中生物实验的积极性，对实验教学内容体系与生物实验教学环境进行改革，增加高中生物实验的趣味性。通过教学模式的创新完善实验教学内容。希望通过本文的研究能够改善高中生物实验教学的枯燥、乏味，提升学生对生物实验的兴趣。
　　参考文献：
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　　[4]叶琴.基于新课改背景下的高中生物教学改革与创新[J]. 都市家教月刊，2016（3）：141.
　　作者简介：
　　袁赟（1978-），男，汉族，甘肃镇原人，本科，中学一级教师，研究方向：高中生物教学。
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