作文教学应多方位进行

来源:用户上传      作者: 邓红艳

　　作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。这就需要语文教师在作文教学中应运用行之有效的方法去启发、培养学生的创新思维，开拓学生的写作思路，从而激发他们的写作热情，养成良好的创新写作习惯。
　　
　　一、拟定作文教学计划 ，激发学生写作热情
　　制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说应不成什么问题。但是，有的教师上作文课没有作文教案，作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点。一学期下来，只满足于作文的次数，根本不去管学生作文水平是否提高。这样进行作文教学只能使学生成为作文任务完成的机器，学生很难明白自己作文的闪光点；很难有重点地进行作文能力训练，使他们找到自己的新起点，激起他们写作的动力。
　　生活的激情是学生作文激情的源泉。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。“写作技能是未来公民生存的技能，也是每一个人必须具备的技能。”再说，我们的作文教学目的，并不是为了培养少数的几个作家，而是为了培养千千万万普通的劳动者。他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。由此看来，写作是生活的一部分，教师有责任将生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。有人把教师比作火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。因此，教师也要经常“下水”，体验学生写作文时的艰辛，教学时才能有内容可讲。
　　
　　二、明确一个主题，抓好作文片段训练
　　片段训练时时可用，就某篇课文写读后感受或发表自己的一点认识、就某一个季节描写一景物、就生活中的某个话题描写一段对话皆可。例如，阅读《南郭处士》，要求学生自拟题目写一篇读后感。学生往往受思维定式的影响，可能会命题为“滥竽充数要不得”、“骗子终将露马脚”、“弄虚作假终害己”等。这时，教师可引导学生从各种角度观察分析，展开发散思维，拓宽命题立意的范围。又如，可以在班上组织一次小辩论，让学生注意观察，课后写一段人物对话。
　　
　　三、训练直觉思维能力，诱发想象思维
　　直觉是未经有意识的逻辑思维而直接获得某种知识的能力，或者说是通过下意识活动直接把握对象、领悟解决问题方法的思维过程。它常常表现为对某一问题的突然“顿悟”，或者表现为某种创造性的观念和思想突然来临。一般说来，直觉思维就表现为写作灵感，有成就的作家在写作方面，都有很好的直觉思维能力，在创作中，有时苦思冥想而不得的构思、立意、佳句，往往会在不经意间突然迸发。
　　然后结合有关课文内容，进行想象思维训练。课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，就是一种行之有效的再造想象训练。例如在学习《诗经》中《氓》一诗时，教师就可以指导学生通过大胆想象，写出一个既符合逻辑思维，又符合生活原则的结局，或将此诗改写成一部短剧。另外，还应有意识地指导学生多看一些科幻方面的书籍，有意识的培养学生进行合理的假设、推测、联想、想象，从而有所创造。
　　
　　四、多角度引导，批改多样化。
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”我们要引导学生多角度观察、思考，在相同的表象中找出不同的因素来，摈弃陈规，发前人所未发，立意求异。毛泽东的《卜算子・咏梅》就是“读陆游咏梅词，反其意而用之”写成的名篇。一样的咏梅，两者迥然不同。陆游笔下的梅花，处境偏僻，心情寂寞，饱受风吹雨打，极度消极孤苦，然而互相争权夺利，钩心斗角，目空一切，孤芳自赏；而毛泽东笔下的梅花，不怕狂风暴雨飞雪，敢于傲雪开放，并且昂然向上，向百花报春，充满了乐观主义精神。
　　作文批改应针对学生实际采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手批改自己的作文，让他们自己学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。还可用课堂讨论式批改，让学生在讨论中获取知识。

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