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如何有效地进行小学作文教学

作者:未知

  【摘 要】 如何更加有效地开展小学作文教学?小学语文教师应找出作文教学存在的问题,切实落实教学方法,采取有效措施,创新教学方法,努力提高小学生的作文兴趣,从而提高小学生的作文水平。本文针对小学作文教学存在的问题和做法进行分析研究。
  【关键词】 创新教学;小学作文教学;作文能力
  一、小学作文教学主要存在的问题
  1.教学要求脱离教学实际
  小学作文教学的目的是培养小学生思维及语言文字组织的表达能力,由于年龄和知识水平的局限,大多数小学生无论是语言还是思维都显得浅显、单纯,不少教师往往对学生作文要求过高,甚至脱离教学实际,要求学生作文篇篇必须“有意义”或“新巧奇”,脱离学生的实际写作能力,把学生的童真、纯朴扼杀,造成学生对作文产生恐惧感,挫伤学生写作的积极性。所以,这种脱离小学生实际情况而要求的作文通常要么是错漏百出,要么是少年老成作无病之呻吟,读起来索然无味。
  教材中,往往会出一些地域性很强的作文要求,如要南方的同学写雪景、写草原,要内地的学生写大海、写沙滩,要求非少数民族的学生写少数民族习俗……对这些作文要求,教师也不结合學生实际情况,就要求学生按要求写作,学生没有任何相关生活经历,在这种不结合实际的教学要求下写的作文,完全没有小学生应有的天真活泼的语调,令学生失去对作文的兴趣,令学生更厌恶写作。
  2.作文言而无物,内容空洞
  小学生的作文经常是作文内容简单,单调乏味,缺乏创新精神,说大话、假话、空话、移花接木、乱拼乱凑、套题、语言成年化等,这已成为学生作文的“流行病”。例如让学生写《我的妈妈》这样的作文,大多数学生是写自己生病了妈妈如何辛苦照顾自己,或者是写下雨天妈妈给自己送伞这类的事情;要求写一件有意义的事:于是扶老奶奶过马路、送老大爷回家、捡到钱包交给警察、帮军烈属挑水之类的事为学生所大写特写,而实际上生活中这类事情已近乎不可能了;让学生写一件难忘的事,则通常是钓鱼、游泳、溜冰、学做家务之类的事情,读起来千篇一律,根本体现不出学生应有的想象和个性。学生的作文内容空洞,还表现在学生的词汇积累量少,在一篇作文中找不出几个好的词语、好的句子,废话连篇、语病明显,甚至写完以后让学生自己读自己的作文,学生都读不出来,都不知道在写什么。为了完成一篇几百字的作文,学生不是有话可写,而是使劲东拼西凑,只要把字数写够了,学生就认为完成作文了,这样的作文质量可想而知。
  3.作文格式传统、教师观念陈旧
  作文写什么内容?不少教师照本宣科,依照教材中设计的作文要求,就让学生去写作文,其实教材中有些作文的设计对不同地域的学生来说,根本没有生活的经历和感受,实为“奉命而作”,有些教师为了省事,让学生背范文,套范文,也有意识地培养学生去套题,指定提纲、指定格式让学生去套写作文,读起来乏味,而对游记作文、记事作文、读书笔记这些类型,教师也要求学生应该这样,不能那样,扼杀了学生创造的积极性,由教师牵着学生的手去写作,所写出来的作文千篇一律。这种“八股文”式的作文方式不但不能提高学生的写作能力,而且不利于学生想象能力的发展,更不利于学生良好素质的发展。对于学生喜欢写的寓言、科学幻想作文则以乱写为由对学生进行批评,完全压制了学生的写作自由性,对学生的作文欲望起到扼杀的反作用。
  4.学生作文意识落后
  由于长期以来在教师的指导下(说严重点是强迫)进行写作,学生毫无兴趣地进行应付式的写作,于是,不少学生一提到写作文就紧张,产生恐惧情绪,本来作文是最能体现学生的精彩个性,应该是学生最能自由发挥自己的观点和知识水平的一个阵地,现在反倒成为学生的一个心理负担,所以学生一拿到作文题目,为了完成任务,也不认真审题,根据自己有限的文墨,或是已经形成的简单套路,搜肠刮肚,胡乱写一通,其作文的质量可想而知。
  二、针对以上存在的问题,谈谈我在作文教学中的一些做法
  1.细心指导拟定作文题目
  拟定好一个作文题目,这是作文的关键,在教学过程中,不少老师往往对如何定题目没有较好地指导,以为简单出个题目学生就可以写作文了。
  其实,定一个好的题目,作文就成功一半了。写作课上,一些老师总会出一些很笼统的题目,如:《我的老师》《我的妈妈》《一件有意义的事》《一件难忘的事》这一类的题目,貌似很好写,但由于题目太泛了,学生不知道从哪里下笔,写出来的文章也就很一般。如果把《我的老师》这样的题目,指导学生拟定成《“严”老师》《天使和魔鬼老师》《老师,您累不累啊》,学生就能很快地从题目中得到文章的主题,这样既把写作范围作了圈定,有同感的学生往往就可以洋洋洒洒地把老师写好,写活!再比如,把《我的妈妈》这个题目拟定成《我的唐僧妈妈》,一看就知道是一个整天唠叨的妈妈,“深受其害”的小学生就能很快地动笔写了!像《一件难忘的事》改成《xx惊魂》这样的题目,学生就更加来劲了。因此,指导学生定好题目,也是作文教学的有效途径之一。
  2.指导学生选择写作材料
  在选择好题目后,要鼓励学生运用“大脑风暴法”,先自己发挥想象,把素材尽量多地用小标题或者小句子的方法罗列出来,再结合题目主题进行选择。如指导学生写《我的爸爸》这一作文,可先鼓励学生把爸爸所有的事情,尽量回忆梳理,好事坏事都先罗列出来,越多越好,再根据作文的中心,是正面写爸爸还是反面写爸爸,从中挑选有效的素材进行加工写作。
  所以,在平时的作文教学中,教师教学轻松了,不用费尽心思地去设计如何进行教学设计,而且经过多次练习后,效果比较明显,以前学生无言可写,到现在是拿起来就能写,而且想象力还真丰富,学生大想特想,大写特写,有些作文自己看了以后也不得不佩服学生的想象力,这样一来,学生写作兴趣大大提高了,一篇作文,只要给学生一个题目,简单要求甚至不作要求,学生就能在一节课的时间内写出洋洋洒洒几百字的作文了,这种不拘泥于作文形式的教学方法,给学生自由的想象空间,充分发挥了学生的能动性,大大提高了学生的作文能力。
  实践证明,教师和学生对作文的教与学的畏惧是毫无意义的,这就要求教师在教学过程中发现问题,采取一些行之有效的训练方法,用创新精神去培养学生的写作兴趣,学生怕写作文的心理阴影就会逐渐消失,写作难、怕写作的难题就迎刃而解了。
  【参考文献】
  [1]王飞.论如何有效提高小学作文教学的效率[D].苏州大学,2009.
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