如何有效地进行小学作文教学

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　　【摘 要】 如何更加有效地开展小学作文教学？小学语文教师应找出作文教学存在的问题，切实落实教学方法，采取有效措施，创新教学方法，努力提高小学生的作文兴趣，从而提高小学生的作文水平。本文针对小学作文教学存在的问题和做法进行分析研究。
　　【关键词】 创新教学；小学作文教学；作文能力
　　一、小学作文教学主要存在的问题
　　1.教学要求脱离教学实际
　　小学作文教学的目的是培养小学生思维及语言文字组织的表达能力，由于年龄和知识水平的局限，大多数小学生无论是语言还是思维都显得浅显、单纯，不少教师往往对学生作文要求过高，甚至脱离教学实际，要求学生作文篇篇必须“有意义”或“新巧奇”，脱离学生的实际写作能力，把学生的童真、纯朴扼杀，造成学生对作文产生恐惧感，挫伤学生写作的积极性。所以，这种脱离小学生实际情况而要求的作文通常要么是错漏百出，要么是少年老成作无病之呻吟，读起来索然无味。
　　教材中，往往会出一些地域性很强的作文要求，如要南方的同学写雪景、写草原，要内地的学生写大海、写沙滩，要求非少数民族的学生写少数民族习俗……对这些作文要求，教师也不结合學生实际情况，就要求学生按要求写作，学生没有任何相关生活经历，在这种不结合实际的教学要求下写的作文，完全没有小学生应有的天真活泼的语调，令学生失去对作文的兴趣，令学生更厌恶写作。
　　2.作文言而无物，内容空洞
　　小学生的作文经常是作文内容简单，单调乏味，缺乏创新精神，说大话、假话、空话、移花接木、乱拼乱凑、套题、语言成年化等，这已成为学生作文的“流行病”。例如让学生写《我的妈妈》这样的作文，大多数学生是写自己生病了妈妈如何辛苦照顾自己，或者是写下雨天妈妈给自己送伞这类的事情；要求写一件有意义的事：于是扶老奶奶过马路、送老大爷回家、捡到钱包交给警察、帮军烈属挑水之类的事为学生所大写特写，而实际上生活中这类事情已近乎不可能了；让学生写一件难忘的事，则通常是钓鱼、游泳、溜冰、学做家务之类的事情，读起来千篇一律，根本体现不出学生应有的想象和个性。学生的作文内容空洞，还表现在学生的词汇积累量少，在一篇作文中找不出几个好的词语、好的句子，废话连篇、语病明显，甚至写完以后让学生自己读自己的作文，学生都读不出来，都不知道在写什么。为了完成一篇几百字的作文，学生不是有话可写，而是使劲东拼西凑，只要把字数写够了，学生就认为完成作文了，这样的作文质量可想而知。
　　3.作文格式传统、教师观念陈旧
　　作文写什么内容？不少教师照本宣科，依照教材中设计的作文要求，就让学生去写作文，其实教材中有些作文的设计对不同地域的学生来说，根本没有生活的经历和感受，实为“奉命而作”，有些教师为了省事，让学生背范文，套范文，也有意识地培养学生去套题，指定提纲、指定格式让学生去套写作文，读起来乏味，而对游记作文、记事作文、读书笔记这些类型，教师也要求学生应该这样，不能那样，扼杀了学生创造的积极性，由教师牵着学生的手去写作，所写出来的作文千篇一律。这种“八股文”式的作文方式不但不能提高学生的写作能力，而且不利于学生想象能力的发展，更不利于学生良好素质的发展。对于学生喜欢写的寓言、科学幻想作文则以乱写为由对学生进行批评，完全压制了学生的写作自由性，对学生的作文欲望起到扼杀的反作用。
　　4.学生作文意识落后
　　由于长期以来在教师的指导下（说严重点是强迫）进行写作，学生毫无兴趣地进行应付式的写作，于是，不少学生一提到写作文就紧张，产生恐惧情绪，本来作文是最能体现学生的精彩个性，应该是学生最能自由发挥自己的观点和知识水平的一个阵地，现在反倒成为学生的一个心理负担，所以学生一拿到作文题目，为了完成任务，也不认真审题，根据自己有限的文墨，或是已经形成的简单套路，搜肠刮肚，胡乱写一通，其作文的质量可想而知。
　　二、针对以上存在的问题，谈谈我在作文教学中的一些做法
　　1.细心指导拟定作文题目
　　拟定好一个作文题目，这是作文的关键，在教学过程中，不少老师往往对如何定题目没有较好地指导，以为简单出个题目学生就可以写作文了。
　　其实，定一个好的题目，作文就成功一半了。写作课上，一些老师总会出一些很笼统的题目，如：《我的老师》《我的妈妈》《一件有意义的事》《一件难忘的事》这一类的题目，貌似很好写，但由于题目太泛了，学生不知道从哪里下笔，写出来的文章也就很一般。如果把《我的老师》这样的题目，指导学生拟定成《“严”老师》《天使和魔鬼老师》《老师，您累不累啊》，学生就能很快地从题目中得到文章的主题，这样既把写作范围作了圈定，有同感的学生往往就可以洋洋洒洒地把老师写好，写活！再比如，把《我的妈妈》这个题目拟定成《我的唐僧妈妈》，一看就知道是一个整天唠叨的妈妈，“深受其害”的小学生就能很快地动笔写了！像《一件难忘的事》改成《xx惊魂》这样的题目，学生就更加来劲了。因此，指导学生定好题目，也是作文教学的有效途径之一。
　　2.指导学生选择写作材料
　　在选择好题目后，要鼓励学生运用“大脑风暴法”，先自己发挥想象，把素材尽量多地用小标题或者小句子的方法罗列出来，再结合题目主题进行选择。如指导学生写《我的爸爸》这一作文，可先鼓励学生把爸爸所有的事情，尽量回忆梳理，好事坏事都先罗列出来，越多越好，再根据作文的中心，是正面写爸爸还是反面写爸爸，从中挑选有效的素材进行加工写作。
　　所以，在平时的作文教学中，教师教学轻松了，不用费尽心思地去设计如何进行教学设计，而且经过多次练习后，效果比较明显，以前学生无言可写，到现在是拿起来就能写，而且想象力还真丰富，学生大想特想，大写特写，有些作文自己看了以后也不得不佩服学生的想象力，这样一来，学生写作兴趣大大提高了，一篇作文，只要给学生一个题目，简单要求甚至不作要求，学生就能在一节课的时间内写出洋洋洒洒几百字的作文了，这种不拘泥于作文形式的教学方法，给学生自由的想象空间，充分发挥了学生的能动性，大大提高了学生的作文能力。
　　实践证明，教师和学生对作文的教与学的畏惧是毫无意义的，这就要求教师在教学过程中发现问题，采取一些行之有效的训练方法，用创新精神去培养学生的写作兴趣，学生怕写作文的心理阴影就会逐渐消失，写作难、怕写作的难题就迎刃而解了。
　　【参考文献】
　　[1]王飞.论如何有效提高小学作文教学的效率[D].苏州大学，2009.
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