改变传统的英语教学模式, 探究EPU英语教学模式
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作者: 郭春艳
摘 要： 英语教师应结合外研版英语教材，针对初中学生普遍存在的“聋哑英语”现象，采用EPU英语教学模式，帮助学生克服语言障碍，解决听说难的问题，培养学生的语言综合运用能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。
关键词： 英语听说教学 EPU教学模式 应用方法
一、研究背景
《英语课程标准》指出：基础教育阶段的英语课程总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这一指标是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。其中，语言知识和语言技能是根本。而语言技能之中，“听说”又位于“读写”之前，即表明“听说”是其他各项能力的基础。通过“听说”，学生能学习概念、扩充词汇、理解语言现象等。由此可见，在英语学习中，“听说”是至关重要的环节，是教师们重点培养的能力，学生们应该熟练运用的技能。但是，全国各中小学中却普遍存在“聋哑英语”现象。这一现象引起了各界教育人士的重视，引起了英语教育者的反思。所以，怎样消除这种现象是值得我们积极思考和研究的问题。
我经过学习研究发现EPU英语教学模式是在遵循语言学习的基本规律的基础上，强调“从语言感知体验（experience）到语言迁移实践（practise），再到语言真实运用（use）”这一语言学习的基本实践过程。这一教学模式要求教师以学生为主体，自始至终按照学生自身的学习需求和语言发展规律设计各个教学环节和教学活动，重视感知、强化体验、反复实践、激活语言运用能力的提高。
二、实践与分析
我在初一英语听说教学中运用EPU教学模式，让学生先体验，然后实践，最后运用。突出听和说，最后达到运用的过程。本文以一节英语课――八年英语下册（外研版）Module 9 Unit 1――为例探讨EPU教学模式在英语听说教学中的应用方法。
（一）过程示例
1.展示图片，激发兴趣。课程导入相当于演员在舞台上的第一次亮相，非常重要。俗话说“好的开始是成功的一半”，好的导入应该既能表明本课内容，又能激发学生的学习兴趣。心理学研究表明，儿童的视觉认知水平要高于听觉认知水平。所以，为了吸引初中学生的注意力，我选择色彩鲜艳、内容生动且贴近教学内容的图片作为导入部分，在课件中结合图片帮助学生从音形义透彻地理解记忆。
本节课内容以动物为题材，要求学生了解各种动物，因此，我首先展示各种动物图片，让学生展示对动物的喜爱，通过学生对动物的情感进行描述从而引出濒危动物需要保护的话题。
2.词汇呈现，感知体验（Experience）。学习新词时，第一印象非常重要。教师要紧密结合语境让学生体验新词。而且，具体意义的单词要通过静态图片展示，抽象意义的单词则需要透过图片结合具体语境呈现。例如，本课需要学生掌握14个有关保护动物的单词：cousin，protect，reserve，danger，orange，awful，dirty，peace，surprising，kill，mad等。我给学生展示熊猫、东北虎和大象等照片，并呈现对应词汇：cousin，danger，awful，mad。用图文结合的方式，提供给学生多种外部刺激，各种感官的综合刺激能更好地吸引学生的注意力，加深学生对新授内容的印象，激起学生产生保护动物的意识。
这里学习的是令人生畏的形容词。因此，我结合图片，创设相应的情境，引导学生猜出词义。再结合例句：It’s surprising to know some of the animals in danger.It’s awful to know there are fewer and fewer pandas living on the earth.让学生一看到新词awful和surprising时，就能在脑海中浮现对应的例句和图片，能准确地区分和识别这两个新词。
然后用同样的方法教学生认识relaxing/ti-ring，safe/dangerous。带领学生反复诵读这些形容词。
3.反复操练，语言实践（Practise）。本课绝大部分的时间放在了操练这一环节，操练的形式多种多样，而且体现了由易到难的过程；
1）设计听力实践：听第一遍，检查学生对文章大意的理解，听第二遍检查学生对文章细节的理解。
2）设计阅读实践：活动1：阅读并挑出他们喜欢的动物。（完成表格）活动2：操练多音节形容词比较级的构成：more+原级+than，并给出例句。
活动3：给出多个多音节比较级形容词，让学生按照规律变成对应的比较级形式。
活动4：用选择疑问句“Which is more...，A or B?”让学生学会用句型来比较不同运动。掌握句型：I think...is more...than...
活动5：简单描述（为复述做铺垫）。
活动6：根据图片，复述课文。
4.设置情境，真实运用（Use）。我结合本课内容给出大环境，由学生结合亲身体验创设较为真实的场景。要求学生能利用本课知识来表达真实的生活，或模拟出较为真实的情境。运用的时间应在10―15分钟，落实本课教学目标。我在这个环节让学生结合自己的实际情况，描述自己为保护濒危动物所应做的事情以及理由，呼吁政府和人们力所能及的事情。这是全课的最后一个活动，也是本课语言学习要达到的最高目标。
（二）简单分析
我认为，语言的学习应该是有一定规律可循的，教师应该遵循这个规律并循序渐进，逐步发展学生的第二语言技能。第二语言的学习应该要借鉴母语的学习过程和经验。本节课就是按照语言习得的规律，由体验到实践再到运用，由易到难，从一开始的词汇学习，到形容词的比较级练习，再到课文引入、学习和复述，一直到最后结合实际的话题运用，都是严格遵照EPU教学模式来进行的。这节课所有的活动层次呈阶梯递进式向前发展，让学生在反复强化中，会听会说会运用。
三、EPU教学模式促进了英语教学
以往的英语教学只注重知识系统的灌输，忽略了在实际生活中的运用，导致学生只会做题，而不会听，不会说，也就是前面所提到的“聋哑英语”现象。在大连地区，初中英语教育者探究使用EPU教学模式。EPU教学法重点突出学生的运用，让学生用语言做活动，做到“学以致用”，把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，在活动中充分发挥自己的想象力和创造力。这一点与新课改的要求也是完全一致的。
四、探究EPU英语教学模式的发现
（一）教师素质提高了
运用EPU教学模式需要教师具备一定的素质，教师要能站在语言学习的高度，遵循语言学习的规律，并以语言形式为载体，引领学生会文、品读、感言、得意，不断强化字词句的教学，不断丰富学生的语言积累，并引导学生进行规范的言语实践，切实培养学生的听说读写能力，让英语学习为学生的生命发展奠基。
（二）教学活动的有效性增强了
教师在运用EPU教学模式的时候，要注意各项活动的有效性。有效的训练应该高度关注学生的心理发展。学生的心理发展主要表现在三个方面：认知水平的发展、个性倾向性的发展和情感世界的发展。还应该讲究训练方法和训练艺术。要合乎学生的认知规律，还要符合学生的认知水平，更要考虑学生的认知兴趣。
总的来说，我认为最能培养学生的综合运用语言能力的是这种英语教学模式，它不仅能开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，而且能形成有效的学习策略，更能培养学生的学习能力和学习兴趣。这种教学模式最大的特点是能够让学生热爱英语，学会学习英语，为今后的继续学习奠定基础。
参考文献：
［1］张文科，刘敬雯编著.大连市初中英语课堂教学的探索与实践――EPU英语教学模式.
［2］大连市教育局大连教育学院组编.大连市初中课堂教学评价标准.辽宁师范大学出版社，2010.6.
［3］中小学外语教学，2010，（4）.
［4］同上，2010，（5）.
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