记忆规律在大学英语词汇学习中的应用

来源:用户上传      作者: 郑强

　　摘 要： 在大学英语学习中，词汇的学习既是重点，又是难点。提高词汇学习的效率是广大师生在不断探索的课题。本文从探讨记忆规律出发，探索大学英语词汇学习的有效途径，促进大学英语词汇学习，为进一步提高英语综合能力的提高打下良好的基础。
　　关键词： 记忆规律 大学英语词汇 自主学习 课堂教学
　　
　　一、引言
　　人们对词汇在英语学习中的重要性的认识在不断增强，越来越多的研究关注第二语言的词汇习得。教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。在一般要求中，掌握的词汇量应达到4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，由此可见，学生英语词汇学习的任务繁重。这就要求学习者掌握学习策略，教师要传授有效的词汇学习技巧。这两者都离不开词汇的记忆。本文旨在探讨大学英语词汇的记忆规律和学习的有效途径，促进大学英语词汇学习。
　　二、艾宾浩斯和记忆遗忘曲线
　　德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐变慢。他认为，“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。该曲线对现在的学习研究界已产生重大影响。
　　三、记忆的影响因素
　　1.个人主观意志因素。
　　记忆主体是否有明确的记忆目的和意向率――主体是否有强烈的识记愿望和自主学习意识――对记忆的效果是有直接影响的。对记忆主体来说重要的、有意义的、注意力集中的、符合个人需求的遗忘较慢，反之则遗忘较快。因为明确的目的和识记愿望能在大脑皮层相应区域建立起兴奋中心，引起更为复杂的智力活动。因此，个人主观上能动学习英语词汇的效果必定优于传统客观的被动学习。记忆主体自主学习的意愿及能力成为成功运用记忆规律进行大学英语词汇记忆的出发点。
　　2.时间因素。
　　艾宾浩斯遗忘曲线证明：如果对所要识记的材料在遗忘前合理安排时间，再次进行巩固活动，就能取得较好的记忆效果。
　　3.材料的性质与数量因素。
　　吉尔福特的研究表明，不同性质的材料，记忆效果不同。识记系统性强、连贯性强、有意义的材料比系统性弱、连贯性弱、无意义的材料效果好；识记直观形象的实物或图像材料比抽象概括的言语材料效果好。同时，要达到同样的识记效果，其随所识记材料数量的增加而降低。
　　4.接收方式因素。
　　人们接受信息是通过视觉、味觉、听觉、嗅觉、触觉五种感官系统进行的。单调刺激反复作用于人脑时，会使人脑的神经细胞产生疲劳，由兴奋转入抑制。多感官协同作用多渠道接收所要识记信息的识记效果比采用单一感官接收信息的识记效果要好。由此可知，在记忆英语单词时，学生可采用多样化的记忆方式以提高记忆效率，加大记忆强度，使记忆更加深刻不容易遗忘。
　　5.大脑觉醒状态因素。
　　觉醒状态即大脑皮质的兴奋程度，这直接影响到识记的效果。一天中不同时间段的学习效率不一样，这与大脑的觉醒状态有关。
　　四、遵循记忆规律，自主学习英语词汇
　　1.增强个人自信心、主动性与目的性。
　　学生的自信心、主动性与目的性对识记有很大的影响。教师应积极培养学生的自主学习意识，使学生形成学习目标，制订学习计划并形成适合自己的学习方式，能够主动学习词汇。
　　2.定期复习，由短时记忆转化为长时记忆。
　　根据艾宾浩斯记忆曲线，我们可以按照遗忘规律有针对性地制订词汇复习计划时间表，使词汇由短时记忆转化为长时记忆。（1）教师讲单词时学生应有自主意识地对词汇进行第一次初步记忆。（2）新单词在课文中出现时，学生主动地“尝试回忆”，进行再次记忆（与上次间隔1―2小时）。（3）课后做练习，首先主动回忆单词，然后进行反复记忆（与上次间隔5―8小时）。（4）间隔一天后再复习一轮。（5）按照曲线规律及个人情况，制订间隔比例天数的复习计划。
　　3.自主分类与语境记忆。
　　从材料的性质与数量这一因素出发来提高大学英语词汇自主学习的效率，学生应主动对所学单词进行整理加工，使其具有相互联系性。词汇整理得越得当，头脑越容易记忆。同时，可不断地把新词加入原有的旧词知识网络中，使新旧融合，形成新的知识网络。
　　4.采用多样化的学习方式。
　　大学英语词汇的自主学习主要由视觉、听觉构成。这就要求学生在自主学习词汇时，要充分调动视觉记忆和听觉记忆。例如，可在平时做记录或写东西时适当用英语来写；可同时采用默写、朗读或默读方式记忆词汇；可在书籍或网络上搜集词汇故事、词汇起源、词汇运用实例等信息；可以听英语广播、英语新闻、英文歌曲、电影等进一步巩固词汇；或进行英语词汇拼图游戏。运用多样化的学习方式，调动各种感官进行记忆，以达到记忆效果。
　　5.养成固定的学习时间。
　　大脑觉醒状态期间头脑清晰、思维活跃、记忆效果好。每个人的大脑兴奋时间都会有所不同，学生应该按照自己大脑的兴奋时间规律，养成固定的学习时间，使大脑在这段时间内处于兴奋状态，有利于英语词汇的自主学习和记忆。
　　五、遵循记忆规律，促进英语词汇教学
　　学生死记硬背地记忆单词效果不好，而且从某种程度上会增加学生对英语学习的厌倦情绪，乃至产生厌学心理。词汇教学成为大学英语教学中的一个难点。现在国内外的很多教育人士针对如何提高英语词汇教学效率问题进行了大量卓有成效的探讨。以下是值得借鉴的经验。
　　1.“音形”结合。
　　任何一种语言都是音、形、义的有机结合，对于英语词汇来说，每个单词都是由发音、拼写、词性和词义四部分构成。英语作为一种拼音文字，其发音和拼写都有一定的规律可循。因此，对语音知识的教学是英语课堂教学的第一步。根据学生对语音知识的掌握情况，围绕语音知识进行巩固教学显得非常重要。让学生牢固地掌握英语音标中48个因素，并熟练掌握轻重读等拼读规则，就可以把英语单词的音和形结合起来，进行单词的有效记忆。结合读音，单词的拼写就会显得格外容易。
　　2.模块组合。
　　短时记忆对词汇教学有着非常大的启示。根据短时记忆的特点，短时记忆的容量有限，也就是说，人们在同一时间能够清楚地把握的对象（不管是视觉刺激还是听觉刺激）数量十分有限，为7±2个单位。很多实验表明，人类个体的短视记忆容量很难通过主观努力而扩大。但是，主观上对记忆的单位进行创造性地组块，创造出适合这一特点的组块模式，以增强学生短时记忆的能力。这就提示在组织英语单词教学时，要灵活运用这一原则，有效地提高词汇教学的效率。
　　3.随机检查。
　　根据艾宾浩斯遗忘曲线，可以通过随机检查的方式督促学生及时复习。对于最新学过的单词，要增加检查的频度，同时按照一定的比例把以前要求学生掌握的单词涉及在内，并把随机抽查到的学生的成绩做好记录，作为综合成绩评定的一个重要依据，这样可以减少部分学生的敷衍行为。
　　六、结语
　　英语单词记忆涉及方方面面，是一项长期而细致的工程。阿斯基洛斯曾说：“记忆是智慧之母。”因此，人们在学习英语词汇时，应当掌握一定的记忆规律和记忆方法，不断发现新的记忆规律，挖掘自己的记忆潜能，这样才会有效地记住大量英语词汇，英语水平才会相应提高。
　　
　　参考文献：
　　［1］大学英语课程教学要求.北京：外语教学与研究出版社，2007.9.
　　［2］教育部人事司，教育部考试中心.教育心理学考试大纲［M］.华东师范大学出版社，2011.
　　［3］汪榕培.英语词汇学研究［M］.上海外语教育出版社，2000.
　　［4］朱纯.外语教学心理学［M］.上海外语教育出版社，2000.
　　
　　本文是郑州大学西亚斯国际学院2011年校级科研课题“记忆规律在大学英语词汇学习中的应用研究”（编号：2011KYYB07）的阶段研究成果。

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