浅析影响英语听力理解的因素及其对策

来源:用户上传      作者: 宋晓蓉

　　长期以来，我国外语教学侧重语法与词汇的掌握，而忽视了听说技能的训练，从而造成了许多不良后果，如学了多年竟听不懂、讲不出，词汇量始终难以突破，等等，严重阻碍了英语学习的进一步提高。对于英语学习者来说，听说训练是语言学习的基础性环节，从听说着手也是语言学习规律的基本要求。尤其是学生阶段的听力，在学生的学习过程中，听与学、读、写等能力占有同样重要的地位，听力不仅是其他三项技能的基础，而且听力的提高能促进其他三项语言能力的提高。近年来，听力考试在中考、高考和硕士研究生考试中的地位越来越重要，从而成为很多学生的一块“心病”。据统计表明，大约50%的学生认为目前英语学习中最感头痛和最为困难的就是听力理解。因此，如何帮助学生克服听力理解障碍，提高学生听力水平是英语教学中尤其要重视的问题。
　　一、影响英语听力理解的语言因素
　　（一）语言、语调的差异性。
　　在英语学习过程中，学生通过朗读、交谈所感知的语言语调通常是标准音，而在现实生活中语音不是单一的“标准音”，所以当学生遇到微小的语音变异时，就会引起听力上的障碍。如当美式英语说tomato|t?藜’meitou|时，学英式英语的学生就无法明白这个单词，因为在他们的脑海里只有|t?藜’ma:t?藜u|。
　　（二）语音速度。
　　英语中“失爆”、“连续”等现象比比皆是，而且词句一旦连续起来似乎成了一个新词，如“Not at all.”而学生在平时的学习中往往缺乏对语音变化、强续、连读、弱读、略读、失去爆破、浊化等语音知识的训练。
　　（三）词汇上的障碍。
　　词汇障碍是指学生从未接触过的生词或词组。学生们在听的过程中，往往对一个句子大部分都能进行信息加工，但由于个别单词和词组听不懂，而造成障碍，无法判断句子的意思。因此，拥有足够的英语词汇是提高英语听力的关键。
　　（四）母语的干扰。
　　对于中国的英语学习者来说，接收和发送的语音讯号都是以汉语为主。在这种习惯下，很多学生在听到英语的语音讯号后，会直接将其加上汉语“转译”，这就大大降低了听力理解的速度，并造成理解的错误。
　　（五）英语本身丰富的语言内涵。
　　现今中学生英语听力大都以教材为主。但在实际听力过程或现实中生活中，说话者会使用很多非标准化的英语，或是多义词、口语、俚语等。如当学生听到“He is cheap.”时，会直接在头脑中形成“他很便宜”的概念。而不知“cheap”还有“卑鄙的、无耻的”意思。又如：He is debt to his ears.（他负债累累。）学生们在听的过程中缺乏理解这些材料的含义，进行理解是很困难的。
　　（六）听力加工习惯。
　　听力理解涉及“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式，但是，听力水平较差的学生习惯于“自下而上”的听力理解方式，即总是力图听懂每一个词、每一句，遇到一时不理解的单词或句子就不断地思索，总想着这些个别的词或句子，阻碍了对后面材料的接收和理解，从而影响对整个听力语篇的理解。
　　二、提高学生听力水平的策略
　　（一）帮助学生克服听力心理障碍。
　　大多数学生听英语时不同程度地存在潜在的心理障碍，他们总是被动、没有把握、怕听不懂，因此过分紧张，这样，本来可以听懂的内容也听不懂了。为此教师在开始时要针对不同的听力任务给学生不同的目标，教会学生怎样正确对待自己，正视学习中的困难；教给学生一些基本的听的方法和技巧，叫他们不要过分注意每个音、每个词、每个细节，将听的注意力集中在内容上；采取各种方法缓解学生对听力的紧张感。
　　（二）加强基本训练。
　　在英语听力过程中，有的学生难以听懂英语的原因之一是对某些音素难以辨别清楚，不能辨别音素的关键又在于发音不准。因此，在教学中教师应加强学生英语音素的学习，通过多样化的听音、审音和听力训练，培养学生感知语音的能力。
　　（三）扩大词汇量，培养连贯记忆的能力。
　　（四）提供背景知识。
　　有时学生由于不熟悉英美人士的生活习惯、文化特征、志趣、爱好等，从而听不懂相关材料的内容。语言的社会性决定了文化习俗在社交中的重要性，文化习俗就是生活方式，它是我们生存、感觉、思考和与他人交往的内容，不同的语言国家不同的文化习俗。语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。
　　总之，影响提高英语听力水平的因素虽然很多，但要突破听力障碍，提高听力水平，除了要强化听力技巧和心理素质外，还必须在词汇、语法结构、习惯用法、文化背景知识、记忆思维能力、创造思维能力和逻辑思维能力等方面加以提高。

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