高中数学学习障碍形成的原因及其对策

来源:用户上传      作者: 陆群星

　　摘 要： 一些初中时数学成绩很好的学生升入高中后，由于不适应高中阶段的教学，出现严重的学习障碍，甚至对学习失去信心，导致两极分化，严重影响数学教学质量的提高。本文探析了解决数学学习障碍的对策和方法。
　　关键词： 高中数学 学习障碍 形成原因 解决对策
　　
　　一、导致高中数学学习存在障碍的原因
　　1.初、高中教材间梯度过大。
　　由于实行九年制义务教育和倡导全面提高学生素质，现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了。初中教材体现出了“浅、少、易”的特点。高中与义务教育初中阶段的课程相比，其教学容量和教学难度大为提高。而且高中新课程的课时数还将减少，因而教学进度一般较快，从而增加了教与学的难度。这样，就不可避免地造成学生不适应高中数学学习。
　　2.初中与教师的教学方法有很大差异。
　　初中阶段多采用直观、形象的教学手段，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。在初三，重点题型反复做过多次，而高中老师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下工夫。又由于高中搞小循环，教高一的教师刚带完高三，他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，致使高一学生普遍适应不了高中老师的教学方法。
　　3.在学习方法上，初中与高中有很大不同。
　　高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业，但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维;遇到难题不是先动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程;不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，便放松了对自己的要求。
　　4.部分初中生没有掌握系统的知识结构。
　　对比初中数学教材，高中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识形成技能，就会造成连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致数学成绩两极分化。
　　5.初中与高中的数学思维方式不相同。
　　高二阶段是数学学习两极分化最明显的阶段，一个重要原因是高中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有明显提高，而高二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。一些教师没有根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
　　二、解决数学学习障碍的对策与方法
　　1.重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。
　　初高中数学有很多衔接知识点，如函数概念、平面几何与立体几何相关知识等，到高中，这些知识有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在初中成立的结论到高中可能不成立。因此，在讲授新知识时，应当有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。这样可达到温故而知新、温故而探新的效果。
　　2.培养学生良好的学习习惯，提高学习的自觉性。
　　良好的学习习惯，不但是高中阶段学习上的需要，而且会使学生受益终生。但好的学习习惯，一方面需教师的指导，另一方面也要老师严格要求。教师要引导学生养成认真制订计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来；引导学生养成课前预习的习惯；引导学生学会听课；引导学生养成及时复习的习惯；引导学生养成独立作业的习惯；引导学生养成阅读有关报刊和资料的习惯，等等。培养学生良好习惯的同时，还要提高学生学习的自觉性，让学生由被动学习转变为主动学习。
　　3.指导学生改进学习方法。
　　方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。所以我们在教学与辅导中应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但“学会”，而且“会学”。让学生认识数学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，达到以数学学习和问题解决为载体，尽可能地让学生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯，培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种数学知识的能力。
　　4.培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。
　　高中数学的特点决定了高一学生在学习中的困难大挫折多。因此，在教学中应当注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的胜利。平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生的思想工作。
　　总之，在高中数学的教学中，分析清楚学生学习数学过程中障碍形成的原因，抓好初高中数学教学衔接，摸清学生的心理状态，多方寻求和探索提高学生数学成绩方法，把教师、学生等方面的积极因素充分调动起来，能使学生尽快适应新的学习模式，从而更高效、更顺利地接受新知和发展能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］王新敞.谈影响高中数学成绩的原因及解决方法.
　　［2］陶兴摸.学困生学习心理障碍分析及对策研究［J］.数学教育学报，2004，（2）：42.
　　［3］张福宾.关于初高中数学衔接的实践体会.

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