基于建构主义模式下的高职院校日语专业教学资源库建设研究

来源:用户上传      作者: 李琳

　　摘 要： 建构主义所提倡的以学生为中心，主动学习、发现式学习、协作式学习为专业教学资源库的建设提供了理论支撑，而系统化、职业化、开放化、长效化则是高职院校日语专业教学资源库的建设目标。
　　关键词： 建构主义 高职院校日语专业 教学资源库 建设
　　
　　1.引言
　　2006年教育部、财政部在联合发文《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》中提出，营造开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。
　　我所在的常州信息职业技术学院属于第二批全国示范性高职院校，在本院十二五规划报告中提出建设具有一定规模用户群，能可持续发展的共享型专业教学资源库，为师生、企业和社会学习者提供信息化服务。以此为契机，我院日语教研室从2010年即启动了“应用日语专业专业资源库”的建设工作。
　　2.专业教学资源库建设内容
　　专业教学资源库是示范性院校数字化展示和推广本校优质教学成果的资源平台，内容涵盖丰富，主要包括专业标准库、专业文献库、课程资源库、项目案例库、职业资格培训资源库、能力测试库、专业成果库、媒体素材库等，其目的是整合本专业优质教学资源，开发本专业自主研究教学资源，引进吸收国内外优秀研究成果，避免教学资源的重复建设与浪费，促进主动式、协作式的自主学习，形成开放、高效的新型网络教学模式。
　　3.建构主义理论与专业教学资源库
　　建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉主动去完成。学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。学习活动中心是学习者，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。基于多媒体技术的专业教学资源库由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供大量音频、视频、图片信息，能提供更新、更全的学习资料，因而有助于学生的主动探索和主动发现，进而激发学生主动学习、解决问题的意愿，确立终生学习的目标。
　　3.1以学生学习为中心，充分整合资源。
　　建构主义理论倡导“学生中心”理念，建构主义要求在认知过程中，学生主要通过自主发现的方式进行学习，因此，专业资源库建设应以服务引导学生主动学习、发现学习为主要目的，以基本课程为中心，充分整合广而散的各类日语教学资源，为学生提供一个便捷而又丰富的教学资源中心。就日语专业而言，应紧紧围绕语言学习的基本要素，即“听、说、读、写、译”能力训练，有效整合《综合日语》《日语阅读》《日语翻译》《日语听力与口语》《商务日语》《外贸日语函电》等多门课程，对各项教学资源进行合理整合利用，使教学资源库的资源集中化、有序化、结构化，形成本专业较为完备的知识网络结构体系。同时，结合高职院校人才培养目标，注重资源库信息的完整性与丰富性，将职业技能认证、行业资讯等各种资源有效融合，集中发布岗位技能与岗位能力类相关信息，有效节省使用者的搜索时间，提高使用效率，满足学生“双证书”的学习要求。
　　3.2以资源共建为目的，“建”“用”双方良性互动。
　　建构主义认为学习离不开互动，学习过程是学习者在与他人交流、沟通和协作中获取知识的过程。因此，专业教学资源库的建设内容、操作功能应充分考虑到网络教学环境下使用者的心理特征、学习效果，充分利用各种网络交互功能，营造良好的学习环境，扩大建设者与使用者、使用者与使用者之间交流互动的范围，充分提高使用者利用本资源库搜索信息的兴趣，实现资源库的全方位共建，提高本资源库的利用率。比如，通过设置交流区、答疑区、资源上传区等方式，达到多方的良好互动交流，疑难问题的有效沟通，学习上的相互协助，鼓励使用者从专业资源库中获取资源，丰富自身知识技能的同时，协助他人获取更加丰富有效资源，实现建设者与使用者的共建。
　　当然，建设者应该对使用者的交流、提问、上传资源起到审核的作用，避免资源的盲目上传和无意义的交流提问。同时对有价值的资源上传者、问题提出者采用积分奖励的方式，鼓励使用者参与建设。
　　另外，要充分整合规范各类资源，对上传的各类资源合理分类、整理与甄别，去粗取精，注意格式的编排与统一，方便广大使用者有效搜索与上传各类别资源。
　　4.专业教学资源库的建设目标
　　4.1系统化。
　　专业资源库不是一门课程的教学成果资料的罗列，而是突破课程、教材界限，将高职院校日语专业主要课程有机融合，将“听、说、读、写、译”基本职业技能训练系统化，注重知识拓展能力的培养，打造集课程学习测试、资格认证考试、行业企业信息、就业信息和互动交流于一体的系统化信息平台，充分实现教学资源的整合。所以，专业教学资源库操作界面应友好便捷，各板块清晰明了，搜索方式简单，各项资源易找、好用，便于学生开展自主学习、自行搜索，实现巩固知识、扩大知识面之目的。
　　4.2职业化。
　　专业资源库应满足专业需求，紧密围绕高职院校日语人才的培养目标，实现“知识+技能”的框架构建，导入职业资格证书信息、行业企业信息，丰富就业主题，丰富职场信息，拓展职业内涵。在夯实日语学习基础的同时，突出岗位职业技能要求，强化知识、技能与工作岗位的联系，并为学生就业提供丰富就业信息、知识储备，扫清学生的心理障碍，充分引导学生形成准职业人的思维意识，强化就业能力的培养。
　　4.3开放化。
　　专业教学资源库是一个开放的教学资源搜索平台。首先，教师可以利用专业资源库自由选择素材，制作电子教案，优化教学设计，提高备课效率；学生通过教学资源的自主选择，完成自学或解决疑难问题；其次，专业资源库应对所有用户完全平等开放，实现无障碍搜索各类资源的目的；最后，本着“共建共用”的原则，通过各种网络交互功能，开放专业资源库多方共建功能，吸引更多使用者参与资源库网站的建设，丰富资源库内容，实现最大限度的资源共享。
　　4.4长效化。
　　教育资源的建设不能一蹴而就，也不可能一步到位，它是一个发现问题、解决问题，不断完善、不断补充的完善建设过程，也随社会教学水平的发展，学生认知水平的变化而不断变化。因此，建设者必须依托现代化的教学技术，充分考虑不同使用者对资源的不同需求，不断增强专业资源库的开发、更新能力，加强应用软件的开发，不断更新、完善、丰富资源库各项内容，保持专业资源库一定的更新频率、良好的运营态势，把最新、最前沿、最及时的信息提供给广大使用者，使资源内容做到“广、全、精、新”。“广”指的是资源覆盖面要广；“全”指的是资源种类要全；“精”指的是资源信息要精准、精要；“新”指的是资源要即时更新，有效实现专业资源库动态、良性、长效发展。
　　5.结语
　　专业资源库建设是一个漫长而又艰巨的过程。但是，它的建成必将成为课堂教学的必要补充，为学生自主学习、开放性学习、发现式学习提供良好的平台。同时，通过职业类资源的发布，能够强化高职院校学生的职业意识、职业能力、职业素养的培养，有效实现专业素质与职业素质双提高。另外，专业教学资源库整合本专业各项教学资源，方便教师的教学、学生的学习，有效缩短相关信息的搜索时间，提高学习工作的效率，同时避免资源的重复建设，节省大量的人力、物力。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部，财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见［Z］.教高［2006］14号.
　　［2］罗红.对共享型专业教学资源库建设的思考［J］.职业教育研究，2008，（8）.
　　［3］胡维治，杨智慧.基于教学资源库的数字资源分类研究［J］.中国教育信息化：高教职教，2009，（5）.
　　［4］张铮，顾京，尹洪.共享型高职专业教学资源库体系的构――以数控技术专业为例［J］.职业技术教育，2010，（4）.

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