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高职院校日语教育的探索

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  [摘           要]  国内各高职院校日语专业在多年来的发展中培养了大量优秀的日语人才。但是随着时代的发展,在新的时代背景下,傳统的教学模式、教学理念已无法满足新的时代要求,高职日语专业面临着新的机遇和挑战。以东海职业技术学院“3+2专升硕”项目为例,从高职院校日语教育的培养目标、教材选择、教学模式、师资培养及国际交流等几方面对我国高职院校日语教育的现状进行了总结分析,并就目前所面临的问题提出一些拙见,以期为高职院校日语教育教学改革提供一些借鉴。
  [关    键   词]  高职院校;日语教育;教学改革
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2019)11-0068-02
   一、引言
   随着社会对应用型日语人才需求的激增,国内各高职院校在培养专业技术人才的同时也注重日语语言能力的培养。但是随着时代的发展,在新时代背景下,传统的教学模式、教学理念已无法满足新的时代要求,高职日语专业面临着新的机遇和挑战。本文以东海职业技术学院“3+2专升硕”项目(以下简称“3+2项目”)为例,从高职院校日语教育的培养目标、教材选择、教学模式、师资培养及国际交流等几方面对我国高职院校日语教育的现状进行了总结分析,并就目前所面临的问题提出了一些拙见,以期在推进高职院校日语教育教学改革、提高高职院校日语专业人才培养质量等方面能够起到些许抛砖引玉的作用。
   二、高职院校日语教育现状及存在的问题
   目前国内许多高职院校为其学生在本专业之外开设了日语专业课程。课程设置偏向理论课程范本,比如,固定的语法句型、固定的术语表达、固定的单词背诵。缺乏将其转变为生活及职场实际的运用操作。因此在实际的运用当中,学生大多表现平平,很多场合不能应对自如,不能做到学以致用。
   与此同时,在教材的选用上也偏向一些大众化的日语教材,如《大家的日语》《标准日语》《新日本语》等。这些教材本身都是一些优质的日语教学图书,学生可以通过由浅入深的学习,逐渐掌握一些日语语言能力。不过对高职院校那些第一专业为其他应用型专业的学生来说,若有能够与其专业相匹配的日语教材,那么无论对其毕业就职还是继续深造都是更有益处的。
   此外,在教学模式的选择上,大多院校仍然沿用传统的教学模式。在开展教学过程中,以教师讲解为主。在教学活动中,教师忽视学生的教学主体地位,不能调动学生自主性,即使有少量师生互动,也只能使少数学生参与到课堂教学互动环节中。这样一来,学生被动接收知识会引起重视度不足,进而学习兴趣减弱,主动接受能力衰退,不能积极参与到教学活动中,整体的学习效果也就不言而喻了。
   关于教师本身,不得不承认高职院校的教师,由于自身受教育情况教学经验等种种因素的限制,其教学科研能力有待提升。很多学校也缺乏对教师的相关培训。另外,在国际交流方面,国内许多高职院校日语专业有国际交流课程,但形式仅限于学生留学、短期交流等,只停留在学生留学层面,并没有做进一步的深度合作。只有极少数学校有更深度的合作。上海东海职业技术学院在这方面做了尝试,很值得推广。有关具体的合作项目在后面做介绍。
   总的来说,高职院校日语教育现在存在如下问题:(1)培养目标模糊。在日语教学活动中教师没能很好地区分高职学生和传统本科大学日语专业的学生之间在培养目标上的不同之处。对如何提高学生的实际语言运用能力关注不够,没有很好地将日语教学与学生毕业后的实际应用紧密结合起来。(2)教材选用的局限性。市场上的日语教材多种多样,但适合民办高职院校的很少,加之各个学校培养专业人才的目标也有所不同,针对各种不同专业学生的合适的教材更是少之又少。(3)教学模式单调。传统的传授式教学模式以老师讲解为主,学生并不能很透彻地理解及熟练的运用日语,学生毕业后容易出现知识跟实际应用脱节的情况。(4)师资力量不足。以上海东海职业技术学院为例,教师多为刚毕业的硕博士或者工作多年的老教师。有海外留学背景的优秀教师较少,不能较好地结合自身经历及国外教育现状教授学生。(5)国际交流不足。高职院校中设有国际交流项目的不多,开通海外实习直通车或开展国际订单培养的院更是极少数,部分院校甚至还没有涉足国际交流,国际化水平整体上偏低,妨碍了专业长期的发展,学生的发展空间也受到限制。
   三、上海东海职业技术学院“3+2专升硕”项目优势及对日语教学的启发
   就当前高职院校学生的生源来说,大多是成绩不理想者或者由于各种内在及外在的因素最终只能选择高职院校就读。加之毕业后的就业竞争力也处于弱势,有不少高职同学会有提升学历和出国深造的强烈愿望。上海东海职业技术学院通过“3+2专升硕”项目(中方大专三年,日方硕士二年)与日本京都情报大学院大学合作,为这样的学生提供去海外留学攻读硕士学位的机会。
   上海东海职业技术学院传媒学院与日本京都情报大学院大学的“3+2专升硕”合作项目,是目前全国唯一的“专升硕”项目。项目自2012年开展以来,中日双方的领导和教师互访多次,情况良好,取得的成绩效果显著。至今,项目总人数达一百余人。为推动此项目的发展,自项目开展以来学校每年暑期还会组织学生赴日本京都情报大学院大学进行学习交流。本项目的开展不仅激发了学生的学习热情还增强了学生的自信心,顺利升学的学生在日方学校也都取得了良好的成绩,已经毕业的学生都走上了心仪的岗位。“3+2项目”可以为同类高职院校的国际交流活动提供良好的借鉴。    同时,“3+2项目”也激发了我们对日语教学的思考,参加本项目的学生要想申请日本大学的硕士课程必然需要先过语言关。京都情报大学院大学对留学生的语言能力要求是学生入学前日语水平达到国际日语能力测试2级,外加一定量的相关专业领域技术日语词汇储备。这就要求日语教师在教学中培养学生时要有一定的针对性,一方面要培养学生的日语听、说、读、写、译语言技能,使其顺利拿到日语能力测试2级证书,另一方面还要针对不同专业的学生使其掌握一定量的相关专业领域技术日语词汇,以便能够顺利通过日语能力测试2级考试,在接下来的硕士课程中更好地接受日语环境下的教学方式,并且能够熟练运用日语阐述、交流自己专业方面的内容和见解。
   四、高职院校日语教学改革建议
   (一)明确培养目标
   首先要有清晰的培养目标。高职院校的日语专业因为结合了学生原本的专业,其目标旨在培养具有扎实的专业基础知识和相关日语语言能力的实用日语人才。以“3+2项目”学生为例,就是要培养能够通过日语能力测试2级考試,并且掌握一定的专业领域技术日语词汇的人才。在课堂教学中,将所需讲解的语法、句型等知识灵活融入实际场景及专业对话中,同时加入专业方面的热门话题增加趣味性,让日语学习与所学专业融会贯通。
   (二)选用合适的教材
   基于市场上缺少各类专业相应的日语教科书。建议日语基础知识的学习可以选用一般性教材。教师可针对所教授学生专业的不同编撰相应专业领域技术日语词汇教材,并结合多媒体教学,选用一些国内外相关领域先进的教学素材。以上海东海职业技术学院传媒学院为例,根据培养目标,教师选用了适合“3+2项目”学生的日语教材和N2辅助教材,并编撰了传媒学院的影视动画、广播影视节目制作、计算机三个专业的专业领域技术日语词汇教材。
   (三)优化教学模式
   教师在教学活动中可以采用灵活多样的教学方法。例如借助多媒体,选取与教学内容相匹配的专业影像及日常影像教学为学生展示情景对话,并创设适当情境为学生提供练习的机会,调动学生的积极性,激发学生的学习热情。在高职日语教学中教师采取新媒体技术有利于激发学生的学习兴趣,提高教学质量。再比如近年来比较热门的“翻转课堂”。“翻转课堂”可以促使学生获取知识由被动变为主动,改变了传统课堂上学生无法表述对所学内容的认知和理解的不足。
   (四)提升师资力量
   教师是课程实践的主体,想要好的教学质量,教师是非常重要的环节。对高职院校来说,想要提升师资力量,一方面学校可以多引进高学历及具有海外留学背景的优秀教师,另一方面也可以利用一切机会对现有教师进行培训等。另外教师自身也要对自己提出要求,结合高职院校的特色,把日语教学和实际应用有效结合,主持或参与科研项目的研究。通过科研既能够提升教师自身的教育教学水平,同时也能提高专业的内涵建设及社会服务能力。
   (五)加强国际交流
   由于受教育体制、中日关系等因素的影响,日语专业虽然具有天然的国际化属性,但国际化进程缓慢,国际水平低。日本在职业教育方面有很多值得我们学习和借鉴之处,我们可以借鉴其成熟经验,结合我们的国情发展我国的高职教育。高职院校日语专业可以通过加强国际交流与合作,开拓发展新领域,提升自身的内涵。
   五、结语
   本文以东海职业技术学院“3+2专升硕”项目为例从高职院校日语教育的培养目标、教材选择、教学模式、师资培养及国际交流等几方面对我国高职院校日语教育的现状进行了总结分析,并就目前所面临的问题从“明确培养目标”“选用合适的教材”“优化教学模式”“提升师资力量”“加强国际交流”几个方面入手,提出了一些拙见。希望为高职院校日语教育教学改革提供一些借鉴进而有助于高职院校培养出更多高素质技术技能型日语复合型人才。
   参考文献:
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   [2]韩勇.国际化视野下的高职商务日语专业发展路径[J].开封教育学院学报,2017(3).
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   [4]苏元彬.高职教育国际交流与合作问题研究[M].中国纺织出版社,2018.
   [5]王芳.基础日语课程多元化评价模式的构建与实践[J]上海教育评估研究,2016(6).
  编辑 张 慧
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