综合式教学法在英语听力课堂中的应用
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作者: 左燕红
摘 要： 本文从语言输入理论角度论述听力过程中可理解性输入的重要性和降低学习者焦虑的必要性，并分析听、说、读、写四种技能之间的相关性，英语听力课堂首先应该帮助学生克服焦虑，其次是将输入与输出有效结合起来，运用听读、听说、听写的综合式教学法。
关键词： 焦虑 英语听力教学 语言输入理论 综合式教学法
一、引言
听力在外语学习和交际中的重要性不言而喻，听力教学特点和方法的相关研究也层出不穷，主要集中在两个方面：（1）听力理解过程及影响听力的因素，包括从心理语言学、跨文化交际和认知心理学等角度的研究；（2）听力策略，听力策略与听力理解的关系，听力训练的技巧，听力理解的评估与测试等角度的研究（李东梅，2002；姜维焕，2006；徐锦芬，2009；等）。人们通常把英语学习归结为四种技能的提高：听、说、读、写。说和写是主动的，因此是产出技能；而听和读是被动的，所以被认为是接受技能，有一定的共性。此外，听和说在自然习得语言中是关键的前两步，也具有极大的相关性。而听对于写能提供大量的生动真实的输入，所以也必有一定的相关性。因此，把听、读、说、写四者结合起来的综合式教学法，符合语言学习的特点和规律，有利于学生的语言习得。本文试图从语言输入理论角度论述听力过程中可理解性输入的重要性和降低学习者焦虑的必要性，并进而分析听、说、读、写四种技能之间的相关性，探讨其对我国外语教学尤其是英语听力教学的启示作用。
二、Krashen的语言输入假设
20世纪70年代末和80年代初，Krashen提出了以五个假设为基础的语言输入理论，即习得―学习假设（Acquisition-learning Hypothesis）、监察假设（Monitor Hypothesis）、自然顺序假设（Natural Order Hypothesis）、输入假说（Input Hypothesis）和情感过滤假设（Affective Filter Hypothesis）（D.L.Freeman&M.H.Long，2000）。这些假设极大地影响了外语教学的各个层面：从课程设置、教材编写到课堂教学。本文针对输入假设来阐述其对英语听力教学的启示。
输入假设是Krashen第二语言习得理论的核心部分。Krashen强调人类只通过理解信息或接受可理解输入习得语言。目前的外语教学不理想是因为低估了语言的输入量，要习得新的语言结构单靠几个练习甚至几段语言材料是远远不够的，还需要进行广泛的阅读和运用该目的语才能完成（高翔，2005）。
三、英语听力教学中存在的问题
（一）学生的心理障碍影响英语教学。
在二语习得研究中，焦虑是指学习者对所学的语言和语言学习环境所表现的担忧和恐惧。在影响外语学习的情感变量中，焦虑被认为是最关键的心理变量之一。有焦虑的学生回答问题和参与课堂活动的自觉性很低。由于学生在课堂上进行听力训练的时候无法控制听力材料的内容、难度、语速和授课的节奏，造成了听力理解的困难，加之一些教师在课堂上不能把握好上课的节奏或常用听力测试的形式来代替听力训练，因此一些学生一上听力课便手忙脚乱，紧张担忧，于是就产生了不同程度的语言焦虑。如果焦虑的程度过高，学生的心理语言活动过程就会受到抑制，思维变得迟钝。学生如果在听力课堂上一直受挫，就会产生严重的焦虑，伤害学生的自尊心，破坏学习情绪，丧失提高听力的信心，甚至逃避听力课。因此在英语听力教学中应尽力做到减少学生焦虑情绪。
（二）教师的听力训练安排不合理影响英语听力教学。
听力课程训练如果安排不合理、欠妥当，就会影响学生的信心、注意力和兴趣，从而产生负面影响，降低听力教学水平。（1）不能科学地处理教材。在听力教学中，某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。过难或者过易、过于集中或者过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性。（2）不能科学地利用时间。有的老师听力课时间安排不合理，集中训练时间过长，而且训练模式单一，课堂气氛不活跃，互动式教学不突出，效果不好。（3）不能科学地选择教材和听力材料。要有针对性地挑选听力教材，使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性，又有针对性、提高性。听力教材内容要新颖，可以根据学生的兴趣和口味对教材内容加以调整。
（三）学生的不良学习习惯影响英语听力教学。
有的学生在听的过程中没有养成良好的习惯，久而久之，听力水平就难以提高。（1）没有边听边记边思考的习惯。听力过程并不是一个独立听的过程，在这个过程中，要学会边听边写，记录关键词、重要的数据等；边听边说，听是输入，说是输出，先听懂，再让学生在理解的基础上说出来；边听边猜，猜不认识的词，猜接下来的信息，预测最后的结果，等等。在听力过程中，有的学生没有养成耳、手、脑、心并用的习惯，往往对信息应接不暇，顾此失彼，影响听力效果。（2）不注意精听与泛听相结合。精听，是让学生不仅听懂整篇文章的意思，还听懂每一个句子和单词。一般情况下，精听要求学生多听几遍，或者将文章分成语段、语句，各个击破，或者是进行逐词逐句的听写练习，重点加强对语句的理解。泛听，主要是抓住文章大意，重点是加强对语篇的理解。在听力教学中，应该把精听与泛听结合起来，培养学生的基本功、积极思维的听力习惯和语篇理解能力。
四、输入假设对英语听力教学的启示
Krashen的语言输入假设对我国外语教学产生了极大的影响。对语言输入假设的研究和应用将有利于课堂教学的改进和提高，也对听力教学具有多方面的启示。
（一）选择合适的听力材料，确保输入的可理解性。
语言学习是一个由浅入深、循序渐进的过程，所以，听力材料的选择也应遵循这个规律，应以可理解为首要原则。可理解输入是指稍稍高出于学生当前水平的输入，它忽略语言形式，旨在传递语言负载的信息，帮助学生获得听力技巧。因此，教师在选材时应该充分考虑和重视学生的需求，根据学生现有的外语水平选择合适的听力材料，既不能太难，以免挫伤学生的自信心和积极性，又不能太容易，以免阻碍听力水平的提高；对学习者来说，教材中有些内容浅显易懂，重复这样的材料是必要的，但多次重复又极其枯燥，索然寡味。晦涩难懂的语言材料不利于让大多数学习者突破障碍，提高兴趣，也必定会收效甚微。因此，输入的语言应该是准确而规范的，便于学生了解其特征，在理解的基础上熟记、模仿、套用，并内化为自己的语言。
（二）克服焦虑，以学生为主体提高学生心理素质。
焦虑情绪在英语课堂普遍存在，听力焦虑高于其他外语课堂焦虑，对英语听力理解的成效形成负面影响。因而，排除听力教学中学生的高焦虑心理势在必行。（1）努力帮助学生树立提高听力水平的信心。有焦虑感的学生常常自卑，听力材料速度过快，跟不上进度。教师首先应该让学生知道听力课产生焦虑是一种普遍心理现象，而不仅仅是某一个体的行为，在听的过程中出现焦虑是一种正常现象。（2）建立和谐的师生关系，营造轻松的课堂学习氛围。在听力教学中，教师应以平等真诚的态度对待学生，取得学生的信任和爱戴，激发学生的学习主动性，排除恐慌心理，加强基本功训练，减少听力理解的障碍。（3）学生缺乏听说训练是造成学生听不懂、产生高焦虑心理的主要原因，因而要着重加强听力能力的训练。在进行听力练习的时候，要遵循由简到难的原则，突出听辨训练。当学生具备一定的词汇量、语法知识和较强的听辨能力时，自然就减少了听力理解的障碍，听的时候就会有收获感、成功感，高焦虑心理就自然会消失了。此外，还要努力培养学生良好的心理素质，加强对学生的应试指导。
（三）提倡听、说、读、写结合的综合式教学模式。
在Krashen输入理论的影响下，外语课堂教学越来越重视把语言的各种技能结合起来，发展学生的语言综合应用能力。如在英语写作教学上，把阅读资料作为输入内容，使之成为写作的先导，从而实现“以读促写、读写结合”的教学模式，这也成为近年来颇受关注的教学改革方向之一。在英语听力教学中，听说、听读、听写结合的综合教学模式是一种灵活有效的教学形式。
首先，听说两种技能的综合发展是非常重要的，因为在现实生活中，这两种技能是同时运用的。听力训练应采取听与说相结合的方法。听的目的是训练听力的基本功，逐步习惯外国人讲话时的发音和语调在语流中的变化，听熟部分基本词、常用词和常用句型。说的目的在于加深对语言的领悟，强化对内容的记忆。二者结合，相互促进。
其次，听和读都属于接受技能，共性最多，能相互促进，具有显著的相关性。当然，读侧重识形，而听则侧重辨音，这两个过程是不同的，所以在英语学习过程中要做到以读促听，扩大词汇量和语言文化知识，提高阅读速度，这样学生在进行听力练习和考试时才能心中有数，有的放矢。
最后，写作能力能反映大学生英语综合水平和应用能力，它考核学生对词汇和语法的掌握，同时考查学生的表达能力、思维逻辑性和条理性。在日常教学中我们常发现听力成绩很好的学生往往作文写得也很流畅。听的过程对中国学生来说就是把书本的知识转移到大脑的过程，反复听能够帮助背诵词汇和语法。在写作过程中，学生可以利用这些句子和结构。反过来，写作可提高学习者对词汇的熟练度，从而加强其在听的过程中对词汇的捕捉能力。写作训练还可以加强学习者对英语篇章结构、文章连贯性的了解和对语境的适应，提高口语的精确度，从而间接促进听力技能的提高。因此，听力和写作水平成正相关性是可以理解的。
五、结语
从以上分析可以看出，在英语听力教学中加大理解性输入和输出，把陈述性知识转化为程序性知识，即把知识转化为技能，才能达到提高听力水平的目的。在输入方面，要加大听力中可理解性的输入，加强对有声词汇和语篇的学习。在输出方面，要鼓励背诵、复述听力材料及听写，促进对语法和词汇的熟练掌握，提高语言输出的精确度，建立有声语言及书面语言的对应关系。通过这些理解性输入和输出，加强学习者对语言知识的积累和巩固，将显性语言知识转化为隐性语言知识。随着输入输出精度和量的不断增强，学习者对所学目标语言的敏感度将不断加强，隐性语言知识不断得以扩展，进而有助于摆脱母语干扰，促进英语水平的提高。
参考文献：
［1］Freeman，D.L.，Long，M.H.An Introduction to Second Language Acquisition Research［M］.北京：外语教学与研究，2000.
［2］高翔.语言输入理论的认知分析［J］.外语与外语教学，2005，（6）：15-17.
［3］姜维焕.从认知角度探讨听力问题［J］.外语电化教学，2006，（5）：60-64.
［4］李东梅.近十年来国内英语听力理解研究述评［J］.外语界，2002，（2）：30-34.
［5］马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究［J］.外语教学与研究，1999，（4）：34-39.
［6］徐锦芬.大学生英语听力风格及其对短文听力理解水平的影响［J］.外语教学与研究，2009，（5）：186-192.
［7］郑建新，梁文青.Krashen输入理论对大学英语阅读教学的启示［J］.南京审计学院学报，2006，（3）：72-74.
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