合作学习与大学英语教学
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作者: 王萍 苏档
摘 要： 作者通过对传统大学英语教学现状的分析，论述在独立学院大学英语课堂教学中创造性运用合作学习模式的可行性，并根据合作学习的基本理论，采用灵活多样的课堂活动来促进学生的合作学习行为，激发学生的学习兴趣、学习动机，培养合作能力。
关键词： 大学英语教学 合作学习 理论基础 应用
一、合作学习理论基础
合作学习理论的代表美国约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组方式，使学生共同活动最大限度地促进自己及他人的学习。英国学者赖特将合作学习界定为，为达到共同的目标在小组中共同学习的一种环境。合作学习强调学习过程中学生既分工明确又互相协同，小组成员的相互合作促进了学生的共同发展。
合作学习包括：（1）师生之间的合作。在英语教学过程中，教师必须以学生为中心，承认学生是学习的主体。也就是说在课堂上必须调动学生学习的积极性和主动性，使他们自发地掌握知识。在课堂上要处理好师生的角色关系，教师是课堂活动的设计者、参与者和帮助者，学生才是课堂教学中的主体。因此，老师驾驭好课堂，发挥好主导作用是非常重要的。（2）学生之间的合作。在合作教学中，要求学生能相互合作，学优生在帮助学困生的过程中逐渐地提高自己，而学困生在学优生的帮助下树立信心，培养兴趣，增加知识。
詹森通过实验表明，学生在课堂上听讲的专注度很难超过15分钟，教师需要通过课堂活动让学生参与，保证学生课堂专注度并能积极反馈。他进而指出，学生在课堂上做些什么，要远远比他们在课堂上听到了什么更为重要。早在2400多年前，荀子在《儒效篇》就说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。”这句名言被西方推崇主动学习模式的研究者奉为至理名言，希尔伯曼将其进一步发展为：“我听到的，我会忘记；我听到并看到的，我能记住一些；我听到、看到、提出问题并和其他人一起讨论过的，我开始理解；我听到、看到、讨论过并且实践过的，我获取了知识和技能；我教过别人的，我掌握了。”佩蒂将国家图书馆的学习金字塔作为主动学习策略的有力证据，并指出成功的课堂都是学生能够积极参与并在一定程度上占主导地位的课堂，学生通过实践组的合作学习模式可以有效地提高学习成绩和语言应用能力。
二、合作学习在大学英语教学中的应用
（一）大学英语教学实行“合作学习”的优势和意义
大学阶段，学生课外学习时间和信息来源不断增多，同时他们独立思考和分析能力不断增强，这些都为合作学习提供了有利条件。但由于长期习惯于个人独立学习和被动接受，缺乏与他人合作学习和参与课堂的意识，学生的英语交际能力普遍不高。《大学英语教学大纲（修订版）》把教学要求从培养使用英语获取信息的能力转变到使用英语交流信息的能力。学习语言的方式和过程必须服从语言学习的最终目的，即使用语言表达来传递信息，这就决定了语言的学习应该在学习使用语言的过程中进行。“外语是学会的而不是教会的”已成为事实。合作学习能为学生提供有效的互动机会，课堂成为学生用所学语言交流的重要场所。在互动的教学过程中，教师成为学生相互交流的枢纽，并督促全体学生相互交流，更好地发挥教师的指导和纽带作用。同时，学生在相互学习、配合及竞争的过程中也慢慢培养了这种合作学习能力。
（二）利用“合作学习”提高英语课堂活动的质量
在大学英语课堂教学中，学生的学习基础参差不齐，教师在课堂上不可能面面俱到，关注到每一位学生。在这种情况下，如果把学生分成若干个合作学习小组，教师就可以以组为单位布置教学任务，让每个学生都在其小组中真正地参与课堂学习。在大学英语课堂教学中，可以采用的合作小组课堂活动主要有以下几个。
1.课堂讨论
将所教班级的学生进行合理分组，并根据所讲授的内容，让学生进行小组讨论，讨论结束后，指派一名小组成员作为代表发言，汇报讨论的内容和结果。讨论结束后，各组汇报员负责用英语向全班报告本组仍未解决的问题。在其他各组同学倾听并记下问题后，教师可再给4―5分钟的时间让学生在小组里讨论，然后各组推选代表进行抢答。这种方式可以更好地培养学生的合作自学能力，增强他们的课堂参与性，同时教师也可以更好地把握学生学习中的难点，讲解更具针对性，从而提高课堂效率，使教师有更多的时间给学生补充一些课外知识，扩大授课的信息量，或给学生做一些学习方法的指导。
2.布置任务
教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的任务，可以是课前演讲、对话演练、角色扮演、话题讨论、主题辩论、反串老师组织教学；可以是文化背景知识的信息采集，或单词或课文的预习，或是知识的归纳总结，或是合作写作改错，等等。设计小组学习任务时要注意以下两点：一是要全面调动学生感观，做到“五动”，即要学生既动眼、动手，又要动脑、动耳、动口。二是任务的难度设计要从学生实际出发，并带有一定挑战性为宜，难易适中，充分调动学生的积极性，达到更好的教学效果。
3.角色扮演
李特尔伍德指出：“外语教学的最主要目标就是培养学生使用真正的、合适的语言与人交往；外语教学的目标就是拓展学习者的交际语境，让学习者能够在关注语言意义的前提下进行表演。”角色扮演是大学英语教学课堂的调味剂，也是以学生为中心的课堂教学的具体实践，更重要的是，它是教学延伸的有效形式，可以成为学生课后英语学习的有趣活动。
三、结语
将合作学习理论引入大学英语课堂，能促进学术性目标与合作技能目标均衡发展。现在人们越来越强调外语学习主体的主观能动性，课堂教学逐渐走向以学生为中心、教师引导的语言交际活动，而基于合作学习理论的小组策略顺应了这个潮流。同时，合作学习能够顾及学生的认知和情感需要，增强组内成员间的合作意识，促使学生的学习由被动转向主动。合作学习是一种非常有效的教学方法，能够促进学生的提高，培养学生对学习的兴趣，同时对其社会交往能力的发展也有积极的推动作用。
参考文献：
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［2］Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.New York：Newbury House，1990.
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［5］何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
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