高职英语教学改革中有关分层教学的反思
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作者: 王小玲
摘 要： 本文分析了高职院校学生的特点和英语分层教学的理论依据，探讨了在高职院校中实施分层教学存在的问题，并提出了对策。
关键词： 高职英语教学 分层教学 教学改革
近几年来，高等学校不断扩招，学生人数减少，录取分数线下降，一系列连锁反应导致各高校招进来的学生素质参差不齐，特别是高职院校学生，两极分化现象尤为严重。面对这些学生，英语教师如按照统一的高职院校英语教学大纲、教学模式完成规定的教学任务，则其教学质量可想而知。为改变这种局面，解决现存的问题，高职院校英语教师必须进行教学改革,研究探索行之有效的教学模式、方法和手段。在高职英语教学中，应确定分层教学、分类指导的教学改革思想，从而使高职英语教学质量得到实质性的提高。
一、高职院校英语教学现状
2000年教育部颁布《高职高专英语教学基本要求》，使高职高专英语课程教学走上了以实用内容学习为指导，以实际应用能力培养为中心的教学思路。《高职高专英语教学基本要求》规定，高职高专英语课程的教学目的是：培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语教学内容要以应用为目的，以够用为度；在英语教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。
2003年教育部高教司在《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作的通知》中提出：“近几届学生参加高等学校英语应用能力考试累计通过率要达到55%，或有证据说明多数学生英语应用能力达到国家英语教学基本要求。”为高职高专英语课程教学提出了明确的目标和要求。
然而高职高专学生生源复杂，层次多，尤其是近年来随着普高扩招，高职高专生的整体素质呈下降趋势，就英语改革而言，主要存在以下几方面的问题。
1.学生层次复杂，大班教学费时低效。学生来源既有城市学生，又有农村学生；既有普招生，又有中职生。各个学生的层次不同，英语水平也就不同。不少教师的备课、上课未能针对不同层次的学生，给予具体的教学与指导，这样的大班教学效果可想而知。
2.采用以教师为中心的教学模式。传统的教学方式在高职高专英语教学中仍占主导地位，在英语课堂上教师注重知识的传授、语法分析，缺乏师生间的互动，教学效果不理想。高职高专英语教学最突出的问题是：对学生英语综合应用能力的培养重视不够，尤其是忽视对学生听说能力的培养。
二、英语分层教学的理论依据
分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这个目标，就应该采取分层教学方法。前苏联著名教育家巴班斯基提出“教学最优化理论”，这个理论的核心是：教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐发展的五个原则：第一，全面与和谐不可分割；第二，多方面教育相互配合；第三，个性发展与社会需要相适应；第四，让学生有可以支配的时间；第五，尊重儿童，尊重自我教育。
其次，分层教学要遵循学生的心理认知规律。在新课改标准下，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，接受知识的情况也有所不同。如果教师采取“一刀切”的方法，就势必会使“优生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了”，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要学的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；学困生害怕吃，也吃不进去，这样就会形成一种恶性循环。
三、分层教学的成效
分层教学在我校开展以来，取得了显著的教学效果：（1）相对提高了学生的英语学习兴趣。分层教学分为A、B两个班，A班同学相对来说基础要好些，上课时可以全力集中精力进行思考与研究；而对B班的学生来说，由于教学内容在相对减少，教学速度相对放慢，不会因为听不懂、跟不上而草率放弃英语学习，因此，A、B班同学都会尽其所能地挖掘内在潜力。（2）学生成绩明显提高。实施分层教学后，英语分层教学效果比较显著：两个层次的学生在听、说、读、写方面的能力都有了明显的提高。（3）教研室教科研气氛越来越浓。自实施分层教学以来，英语老师全部参与进来，并且全身心投入，每单元集体备课一次，总结经验不足，改革创新教学模式及教学方法，将教学中授课的压力转变为帮助学生改变学习英语的动力，积极撰写教科研论文。
四、分层教学应注意的问题和对策
实践证明，在高职英语教学中采用分层教学法，确实提高了学生的英语应用能力，激发了学生学习英语的兴趣。但是，我们需要注意以下方面。
1.英语教学应与专业相结合。虽然我们在第二学期对学生进行第二次分层，让过了B级的学生选修四级课程或者商务英语口语课程，但是仍然缺乏专业英语教学。为解决这个问题，保证学生在校期间英语学习的连续性，使他们所学的英语得到实际的应用，英语教师作了专门的研究，并申报了院级课题“以职业为导向的高职英语分层次教学探索与实践”。
2.增强校际交流，更新教师教学观念，提高教师的教学水平。分层教学要求几个班级同时授课，教师之间相互听课，互相观摩学习的时间很少。而且，闭门造车不利于教师教学水平的提高。因此，我们应该走出校门，多开展校际交流，学习其他兄弟院校先进的教学经验。
3.加强教师责任心，明确奖励机制。与传统教学模式相比，分层教学需要教师付出更多的精力、更多的时间，要有更强的责任心。因而，学校要有相应的奖惩措施，以保障教师的权益，激发教师教学和科研的积极性。
参考文献：
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［4］吴飞.从高职教育对象现状谈高职教育［J］.教育与职业，2005.
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