大学英语教学中形成性评价实施策略的研究
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作者: 白钰田 王艳清
摘 要： 本文概述了形成性评价的含义，分析了形成性评价在大学英语教学中实施的必要性，从而建设性地提出了一些形成性评价在大学英语教学中实施的方法和策略。
关键词： 大学英语教学 形成性评价 实施策略
一、形成性评价的含义
形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，它是综合考虑了学生日常学习过程中的学习态度、学习方法、学习策略及所取得的成绩等各个方面做出的系统性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，积极参与各项学习活动，培养合作精神，从而获得成就感，增强自信心，使学生从评价的被动接受者转变成为评价的主体和积极参与者。
二、形成性评价在大学英语教学中实施的必要性
在当前大学英语教学的评价体系中，传统的评价方式只注重学习结果的评价，而忽视了学生发展过程的评价。比如，终结性评价只利用结果，整齐划一地评价所有的学生，在某种程度上扼杀了学生的个性，不利于学生发展的多样性，不利于现代教育目标的实施，其直接影响就是不能全面、科学、正确地反映学生英语学习的情况，评估英语教学的质量，从而丧失了它在英语教学过程中的重要作用。
随着国家课程改革的不断深入，形成性评价越来越受到各个高校的重视，特别是针对学生基础参差不齐比较严重的情况，如果只强调传统的评价，显然是不合适的。而形成性评价则强调学习过程，重视评价的反馈机能，其目的在于建立适合于教育对象的教学模式，弥补终结性评价的不足。除此之外，形成性评价还迎合了科学发展观，充分体现了“以人为本”的教学理念，为大学英语教学开辟了新的思路。因此，有效地在大学英语教学中实施形成性评价就显得非常重要了。接下来，本文针对这一现象探讨了一些大学英语教学中实施形成性评价的策略。
三、形成性评价在大学英语教学中实施的策略
1.运用灵活多样的评价形式
（1）进行课堂观察
课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。外语教师可以通过观察、了解学生在课堂上如何参与活动、如何学习教材、如何形成有效的学习策略……从而全面和客观地获取教与学的信息，及时发现学生存在的问题，了解教材是否合适且实用。教师在收集到相关信息后，通过分析、记录、整理出每位学生的学习档案，给出相应的解决办法。
设计教师对于形成性评价相关的文献和知识进行仔细地分析研究后，制定出英语课堂、课外阶段性学习评价表，由教师、学习者和小组同学共同参与，在每个月的月末对学习者进行英语学习阶段性小结评价。评价表记录学习者课堂、课外行为方面的评价，分别由教师评价、学习者自我评价和小组同学评价三部分构成，这三部分评价成绩纳入平时成绩，所占份额是期末成绩的40%。在此基础上，形成性评价能够科学地、准确地反映学习者的学习情况，这样教师就能及时有效地制定出相应的改进措施，从而有效地提高学习者的成绩。
（2）成立课堂、课外学习小组。
大学英语教学不同于专业英语教学，班型庞大，人数过多，往往使得教师顾此失彼，为了使每个学生都能有说英语的机会，可以组成学生学习小组。每次课后，以小组为单位，小组同伴之间就小组成员课堂表现的各个方面，进行互评，教师和学生对被评价学生的学习行为写出评语，指出优点，并提出改进建议。反过来，被评的学生将根据小组，成员和教师的评价写一个总结，确定自己的改进目标。但是课堂时间毕竟有限，所以还需要组织有效的课外学习小组对课外学习进行评价。比如：开办英语角、英语情景剧大赛等。这样便使得每名学生都参与进来，既能增强班级凝聚力，又能培养并加深学生对英语的学习兴趣，使得每名学生都有不同程度的进步。
（3）建立学习档案袋
学习档案能展现和挖掘学生个性、潜能。学习档案的建立要以学生为主。外语教师应要求每个学生每个学期建立一个“学习档案袋”。在这个档案袋里收入学生一个学期的作业，如和课文有关的语言知识类作业，和每一个单元话题有关的学习经历类作业，以及学习日志和反思等学习反思类作业。在整个学期中，除了语言知识类的作业是教师布置的，需要定期完成外，后两类作业的完成时间、作业内容、字数、形式可以不受限制。学期结束时，学生学习档案作为本学期对学生考核的内容之一。
（4）定期使用问卷调查和访谈的方式
外语教师定期地使用问卷调查和访谈的方式，可以及时了解学习者的学习态度、情感、学习策略及语言知识等方面的信息。它可以及时、有效地帮助教师加强对学生的了解，调整教学内容、进度及方法。
2.采用不同的评价模式
（1）学生自评。建议所有的学生都参与自我评价，建立自己的学习目标，设计自己的学习路线，以便随时检查自己的进步，教师可从中得到诊断性信息。在自评开始阶段，学生每次只从学习的一个方面进行评价，然后逐渐建立一套自评方式和技巧。如学生首先可针对自己的交际能力进行评价，思考自己的语音、词汇、语法等语言规则体系是否内化，即是否有一定的语言能力，思考自己是否能恰当地使用语言，是否了解与掌握使用这种语言国家的文化等，然后扩大到从听、说、读、写等方面进行评价。通过自评，学生对自己的各种语言能力有一个基本认识，掌握自己的优缺点，有利于确定努力方向和发展目标。在自评过程中，教师除了随时引导，还必须和学生一起制定各项评价标准。如讨论并制定优秀习作的标准，优秀口语表达的标准等。教师对每一项评价标准都可提供范例，学生以范例为准，对自己的各种表现及能力进行评价。通过自评，培养学生对自己的学习负责的能力。鼓励学生独立思考，看到自己需要改进的方面。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生，以及学生对待自己学习成果的态度。教师还可以通过提问的方式，引导和鼓励学生反思学习，帮助他们确立新的学习目标。
（2）学生互评。在英语教学中，沟通技能和合作技能是学生相互评价成功的关键。因为只有建立在相互信任、相互合作的基础上，学生间的相互评价才有信度和效度，被评学生才能根据同学的评语写总结，确定自己的改进目标。评价过程中应从缺席次数和迟到次数、完成作业情况、对课堂作业的理解、与同学合作的情况、注意力等方面去考虑。互评的成功反过来，又鼓励了学生合作和向他人学习，鼓励他们学会信任同伴，学会诚实、公平地对待自己和同伴，并意识到“同伴文化”以及友好气氛在学习过程中的重要性。
（3）教师评价。学生的自评与互评都需要与教师的评价结合起来。教师既要参与学生的评价活动，又要对学生的各种活动做出评价，和学生一起讨论学习目的，一起反思学习过程。教师要定期评价学生的进步，仔细检查他们自定的改进目标，以督促其实施预定的计划，不断进步。教师的评价应做到以下几点：评价应既简短又有针对性；注意随时对教学各环节中学生的成绩进行有效评价；评价方式应多样化，同时注意评价技巧。
四、结语
英语评价改革的目的就是要促进学生的全面发展，而形成性评价则能有效地弥补大学英语课堂教学评价中存在的一些不足，它也符合大学英语教学发展的趋势，值得在大学英语教学中推广使用。
参考文献：
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注：本论文是榆林学院教改项目成果。
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