初中物理复习课中三维目标的落实
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作者: 陈德琛
摘要:新课程的改革,引起了教与学方式的根本改变,在新课的教学中这种改革较为明显且很有成效,但在初三教学中面对中考的压力,课堂教学又陷入了应试教育的应考模式,往往忽视了学生的主体地位和知识、能力、情感态度的培养。在初三的物理复习课中要以学生的素质发展为根本出发点,体现出课堂教学的开放性,引导学生主动学习,从而提高课堂教学效果,促进知识、能力、情感态度价值观三维目标的实现。
关键词:初中;物理复习课;三维目标
新课程改革的今天仍有很多教师和学生有一种误区――学习新知识、教授新课时需要落实三维目标,而复习课则只是知识的再现。没必要注重三维目标的体现,这也就使得复习课变成教师梳理、归纳总结知识的一个过程,而学生只是被动地学习,毫无兴趣而言。这样的复习课有何意义呢?因此我认为复习课也应注重三维目标的落实,这样不仅能更好地实现已学知识的整理与记忆,同时也使得课堂变得更加的精彩。如何把复习课上的学生不觉得乏味,三维目标的落实,也就显得尤其重要了。下面以一节电学复习课为例,谈谈在物理复习课中三维教学目标的落实。
一、夯实基础知识。训练基本技能
按照大纲的要求,“测小灯泡的额定功率”是中考复习的重点。如何引导学生对这部分知识进行系统的复习,使他们进一步夯实基础知识、提高综合能力呢?如果仍按照以往复习中老师讲解归纳,学生再通过练习达到理解,最后再操作实验,这样势必会造成学生缺少独立思考,被动的学习,课堂效率极差。俗话说“百听不如一见、百见不如动手实验”,于是大胆采用了“学生实验复习”的办法。实验前我首先让学生说明实验目的,画出实验电路图,列出实验步骤,讲清实验注意事项,然后让大家比试连接电路。本来按常规惯例学生实验时老师巡回查看,针对问题――解决,其效果和效率往往不尽如人意。但为了充分调动每一个学生的积极性,我打破常规,采用针对出现的种种问题,来一个“全班听诊会”:凡是实验中出现问题的,先由当事者陈述实验过程,讲清问题现象,然后让大家诊断“病因”,提出解决方法,最后实验验证。
二、体验探究过程,理解科学方法
一位创业名家曾经说过:“知识就是那些你学习过的,除了被遗忘以外的剩下来的东西。”实质上“剩下来的”,不就是获取知识的过程、学习的能力及科学方法吗!为了突出这个获取知识的过程,我尽量将时间让给学生。在“全班听诊会”上当第一个同学提出:“我们不管怎么试验,小灯总是不亮,电流表示数为零,而电压表的偏转很大”。我就把这个问题交给了大家。问题一提出马上有同学指出,肯定是小灯泡坏了建议换个灯泡试试。当我问及其缘由时,同学们分别以自己的实践经验,用知识予以陈述。在这基础上我让大家都拧下小灯泡,用模拟小灯泡开路来进行验证,很快大家都达到了共识。紧接着第二位同学提出;“我们小组的小灯也不亮,但电流表、电压表示数都为零”。经几位同学的发言大家统一了意见:可能是除了小灯以外的某个元件开路了。于是我因势利导,向大家提出了一个课题:利用身边的仪器,设计出“如何查找电路中开路元件”的方法。于是各小组热烈地展开了讨论,各叙己见,不断修正完善,总结归纳。在这基础上由我先设计好开路,让各个小组的代表上讲台表演“查故障”。随着代表们的成功表演,同学们由衷的阵阵掌声,将课堂的热烈气氛推向了高潮。这时有同学提出“用另一个小灯来检查开路”的方法:将小灯分别与各个元件并联,若小灯亮了,说明被并联的元件开路了。这个建议具有新意,我即刻请他上台表演。怎奈小灯不管并联在哪个电路元件上,小灯总是不亮,但电流表指针有偏转。于是我第二次将这个难题交给了学生。经过同学的集思广益,反复斟酌,终于找到了症结,明确了电灯不亮的原因在于电流太小。于是大家一致提出了“先将滑动变阻器的阻值调到最小,然后用另一个小灯来检查开路”的方法,终于解决了这个难题。通过这样的活动不仅使学生体验到了探究的乐趣,掌握了研究的科学方法,而且促进了思维能力和动手能力的提高。
三、激发学习兴趣,培养科学态度
在教学过程中师生之间的关系是诸多关系之核心,师生始终处于相互影响之中。只有在民主、和谐的课堂气氛中,学生才能积极主动地参与教学,只有通过师生之间的积极的相互交往,学生才能既发展各自的个性,又能达到规定的教学目标。在整个教学过程中学生直接参与了问题解决的全过程,始终处于积极主动的地位。教师及时的点拨,适时的鼓励,耐心地聆听,以商讨的口气、赞许的目光、肯定的手势,给学生以支持、鼓励,让学生感受到成功的喜悦和被别人认同的满足感,深感自身的价值,产生了对教师的信赖和崇敬,进而产生了对科学的热爱,促进了学生健康人格的形成。同时这种良好的气氛,极大地激发了同学们的兴趣。良好的学习氛围,激励了同学们学习的热情。我认为同学们这种自觉的寻求答案的学习热情,不懈地向知识宝库索取知识的学习态度,和主动获得知识的学习能力,这才是我们教学的真正目的和成功的标志。
新课程的三维目标是相辅相成的,共同作用支撑起人的智慧和素养。单单有了知识、技能不等于形成智慧和素养。而“情感、态度、价值观不是可以独立传授的,而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的”。要想让学生在课堂中“活”起来让课堂再一次充满生机,那就要求我们有效地把三维目标真正落实到复习课上去。
(作者单位 福建省晋江市深沪中学)
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