生物教学中学生探究能力的培养

来源:用户上传      作者: 王景俊

　　在新课程标准生物教材中探究活动的内容比例很大，笔者从教师培养学生探究能力的策略着手，总结了教师在培养学生探究能力的过程中所起的作用。突出了在生物教学中培养学生探究能力的四个方面：“导”“疑”“动”“思”。通过教师的引导，激发学生的探究兴趣，启迪学生的思维，培养学生的科学素养。
　　一、起点是“导”
　　1.科技导入。许多生物尖端科技，有的同学听说过，有的没听说，教师在导入时介绍一些以吸引学生，如克隆技术、转基因、试管婴儿等等。
　　2.多媒体导入。多媒体是现代化的教学设备，具有其他教学设备不能比拟的许多优点，能把抽象的问题形象化，微观世界宏观化，复杂过程具体化。
　　二、焦点是“疑”
　　“疑”是人类打开宇宙奥秘的金钥匙。“疑”就是对于某个问题，学生急于要了解它，就能使学生处于求知欲最旺盛，注意力最集中，思维最活跃的状态。
　　1.巧设悬念，激发学生的好胜心理。在生物教学中，巧设悬念能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，学生会积极地探究，最终达到解决问题的目标。
　　2.巧设错例，引导学生深入思维。在教学中，如果教师精心设计错例，然后公开“诊断”为学生提供一个显示自我价值的舞台，会刺激他们深入思维，找出错误根源。
　　3.巧设实验，诱导学生发现问题。在培养学生实验操作技能的同时，进一步培养学生的观察能力、思维能力和学习能力。
　　三、特点是“动”
　　学生是探究性学习的主体，学生在整个学习过程中都应处于积极的活动状态。因此，动是探究性学习的最显著的特点。
　　1.督导学生查阅资料。调动学生查阅资料，在学习中通过学生自己的读、看、思、析等，各种学习器官都得以充分的调动。
　　2.激发学生课堂争论。在学习中，有的知识内容书本上没有明确答案，但通过学生已有经验和知识，通过互帮互学，则能达到目的。
　　四、重点是“思”
　　“学源于思，思源于疑”。学必有疑，疑必有思，“思”是学习的重要方法。要获取知识，思索是必然的。在“思”的过程中，运用知识的能力、分析问题的能力、解决问题的能力以及探究创新的能力都得到提高。
　　1.“思”源于实验中产生的疑问。实验中产生的每一个现象，必将引起学生的思考。如在“显微镜的使用”中，学生在由“低倍”换到“高倍”时，发现视野变暗，这是为什么呢？为什么物像的移动方向与玻片标本的移动方向相反？在整个过程中，“思”的地位显露无遗。
　　2.“思”源于阅读中发现的疑问。阅读应建立在学生自学的基础上。通过认真阅读，必然会产生疑问，必然会去思考。如学习双受精时，知道了双受精是被子植物特有的受精方式，那双子叶植物受精极核在发育过程中去哪儿了？这种问题的产生，是学生认真阅读的必然结果，也能引发他们去思考。
　　3.“思”源于教师设置的疑问。为高质量地达到教学目标，有效地进行探究性教学，必然会设置一系列疑问。课堂设疑将引起学生的思维共振，学生通过积极思维，攻克了一个个学习难题，学习的积极性得以保持和提高。
　　4.“思”源于生活中碰到的疑问。生活中到处是生物，肯定会碰到许多疑问，引导学生多关注一些生活中的现象，用学到的知识去探索生活中产生这些现象的原因，必然增强学生的思维意识，提高学生的思维能力。
　　在培养学生探究能力的活动过程中，让学生在一定的情境中发现问题，养成自主探究、创新的意识和习惯，发展创造能力。学生在实践的体验中自觉地加深或拓宽与课堂相关的知识的学习，加深对生物的理解和热爱，更好地体现出生物教学与社会发展的和谐。
　　（作者单位 山东省无棣县第三实验学校）

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