小学数学课堂教学合作学习研究策略

来源:用户上传      作者: 戴加林

　　摘 要：现重点讨论如何有效地在小学数学课堂教学中开展合作学习的几种优化方式，结合教学经验，探讨了在合作学习教学过程中的分组、氛围营造、内容选编、架构团体及教师点评等多个需要注意的方面。
　　关键词：合作学习;方法探讨;时效性
　　
　　人才的培养关键在于教育，改变传统的学习方式，培养学生的合作学习、创新能力等，正是当今新课程改革的重点，也是时代发展对教育提出的要求。
　　合作学习是新课改所提倡的数学学习的一种重要形式，通过小组合作学习可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。因此，如何在具体的课堂教学过程中提高学生小组合作学习的实效性，使新课程改革真正地落到实处，也就成了我们一线教师亟须探索的一个问题。本文将针对小学数学教学中如何有效使用合作学习方式进行研究探讨。
　　
　　 一、根据学生情况细化分组
　　
　　合作学习适合以组建学习小组的形式展开，应先根据学生的个体情况进行综合评定，组成若干学习小组。在合作学习过程中，需要教师根据教学实际情况，考虑小组成员学习能力、知识基础、兴趣爱好、心理素质、家庭情况、性别等方面的相异因素，合理的在合作教学中进行分组。这样才能够共同发展、接纳他人，使学业困难者获得更好的发展目标。
　　比如，根据实际情况，可以把全班的学生按能力情况、知识基础、个性特征、学习成绩、兴趣爱好、生活情况等方面分成5~6人一个的学习小组，小组中有的同学具有组织能力，具有影响力、凝聚力；有的同学知识基础较好，善于动脑思考、善于动手操作整理；有的学生性格活泼开朗，善于和他人合作、善于表达自己的言论，愿意和别人交流；有的学生则基础知识较差，没有学习主动性；有的学生性格则相对内向，对数学这门课不感兴趣等等，这时把这些个体差异的孩子组成一个合作团队。
　　
　　 二、营造良好的交流氛围
　　
　　 良好的、和谐的合作交流情境是成功的数学合作交流学习的基础，只有信任学生，鼓励学生，学生才能产生良好的合作交流学习。在合作学习过程中，可以让学生更多去体会合作的乐趣，逐步培养合作意识。例如：我在上一年级数学上册“分一分”这堂课时，先把全班同学每六人分为一组，再在他们各组的桌子上摆上学具（小棒、小方块、小圆片、三角形、长方形、正方形、平行四边形等）、文具（铅笔、尺子、橡皮、小刀、圆珠笔、钢笔等），无规则地乱放，引导学生观察，说说课桌上有些什么，同桌相互说说应该怎样整理，各种物品应该放在文具盒里还是放在学具盒里，通过合作讨论，使学生悟出这些物品可以按用途分成文具和学具两类。然后再请各组同桌动手整理、分类，并汇报、交流自己是怎样整理的，分成了几部分，各是哪些物品。对于合作整理得又快又好的同学要给予奖励和表扬，于是孩子们都积极合作，互相帮着对方整理，在互相帮助中，学生深刻体会到合作的乐趣，随着每节课中都安排的合作学习的环节，时间久了，学生在这种合作的氛围中逐渐形成合作意识。
　　在合作讨论中，既需要让学生表达各自的观点，又要认真倾听他人的意见，让他们能够在良好的氛围中勇于承认自身不足，并虚心向他人请教。这样既可以让学生获得同伴经验，又能共同分享他人成功的喜悦。把小组合作学习引进课堂而不流于形式，增强学生学习知识的欲望。这就要求营造小组合作学习气氛。每次开展小组合作学习，凡是小组讨论得出的结果都给予肯定。对于得出结果正确的，则进行表扬，让他们体验合作学习带来的成功喜悦，同时也促使他们再接再厉。
　　只有拥有良好的合作学习氛围，学生才敢于大胆进行讨论，也更愿意说出自己的想法。
　　
　　三、精选精编合作教学内容
　　
　　没有合作价值的问题只会是一种重复劳动，会很快使学生感到厌倦。因此，精选合作内容是提高合作学习实效性的前提。并非所有的教学内容都适合直接使用合作教学的方式，将授课内容进行筛选编排并针对合作教学做出调整才能使合作学习更有成效。
　　1.合作内容可具体分解
　　合作学习是以学生互相学习并取长补短，达到共同培养、提高合作精神为目标的。所以一些内容可以具体分解，让每个合作成员有明确任务的学习内容来开展合作学习。该方法需要明确学生各自的任务，每位学生不仅担负自己所负责的内容，还会影响团队的成果，使学生在合作中更为主动。
　　2．内容有探究价值
　　有一定探究价值的内容应该是有一定难度、答案多样的内容，具有开放性的特点，并且是学生感兴趣、爱参与的问题。
　　3.交流方式多样化
　　在合作学习教学中，除了单纯的探讨形式外，还可以采用一些更为灵活的方式如游戏活动、陈述讨论、辩论、口头或书面报告、个人调查等多种方式，激发学生自主交流的动力，强化合作学习的基础。
　　 4.贴近学生生活背景
　　 数学课堂教学应尽可能提供贴近学生生活实际的背景材料，可从学生熟悉的生活中直接引入相关概念，熟悉的生活会更容易吸引学生的注意力，然后引导学生用不同的方式表示自己所得到的概念。
　　
　　 四、合理构架讨论团体
　　
　　 科学地组建合作学习小组，是有效开展小组合作学习的重要前提条件，只有具有良好的分工和明确的目的，才能达到比较理想的效果。在这一过程中需要注意以下问题。
　　 首先在小组中选择思想品质好、具有说服力、有一定组织能力的学生担任学习小组长，并有针对性地进行引导和培养。在组长负责制下，引导学生为了完成同一个任务去交流、合作、探究。同时分派每一位组员不同的角色，如：小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等等，以便学生能充分地发挥自己的潜力，让他们有所收获。
　　 其次建立合作教学成员的行为规则要求，强调个人责任感及各自的义务，对其他成员的鼓励和支持。教学时首先要将全班人数均衡分成小组，学习成绩好的和学习有困难的搭配分成，或者也可以让学生自由组成小组，给学生一定的选择合作伙伴、学习方式的自由权，使他们感受到尊重与信任。
　　
　　 五、教师点评及奖励评价
　　
　　 在学生的小组合作探究学习中，教师应该是学生合作的指导者，教师需要及时了解一个小组的交流情况，并进行合作要求的指导，辅导学生开展正常交流。同时教师也需要时刻变换自己的身份，深入到小组中，对各个小组的合作进行观察和介入。
　　 老师的评价语言要准确而得体，要根据小组的实际情况指出长处与不足，既对小组及成员表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给予提醒和纠正，做到生动、客观而又巧妙。同时教师的评价语言不只局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。
　　 总之，合作学习是新课程倡导的学习方式之一，在解决有关数学问题方面有突出的作用。在合作学习中，学生应该是合作学习的主体。但教师应以组织者、倡导者、合作者的角色出现。注重对学生合作意识的培养、合作技能的指导，真正发挥合作学习的作用，这样才能有效地进行合作教学，提高教学效果。
　　 （作者单位 江苏省宝应县望直港镇中心小学）
　　

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