小学数学小组合作学习教学模式的构建策略

作者:未知

  小学数学课堂教学中的小组合作学习,是指在小学数学教学中,以课堂为载体,以小组为单位,组织合作学习,达到生生互动、师生互动的学习方式。构建适合学生在数学教学中有效开展小组合作学习的教学模式,是提高数学课堂教学效率的有效途径。
  一、根据学生的实际,建立学习小组
  (一)明确编组原则
  为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,我确立了“同质结对,异质编组,组间平行”的基本编组原则。
  分组前,我详细地分析了学生各自的性格特征、脾气秉性、学习水平、学业成绩及谈论交流的能力。在分组时,先将学生按实际学业水平搭配开,然后参考学生的自然情况,组成能力相当,实力均衡的学习小组。这样的分组打破了不同类型学生之间存在的障碍,有利于学生扩大交往范围。我将小组的人数定为4人,正好是前后两桌为一组,这样便于开展小组合作、讨论和交流。这样,既能使小组成员之间优势互补,又能兼顾具有个性化要求,同时,还能尽量使各组实力均衡,以保证组间竞争的公平性。
  (二)发挥小组优势
  我将小组成员之间进行了“捆绑”:无论课上学习、课下活动、还是学生日常行为规范等方方面面的班级事宜,都以“小组”的形式进行。目的是让小组合作呈现在我们教育教学的每时每刻和每个细节之中。并通过塑造榜样小组、榜样组长、榜样组员等形式,培养学生的团队意识和互助精神。
  因为有小组的牵制,一些原来比较淘气、贪玩的学生,为了小组的荣誉,也在组长的监督之下,慢慢开始收敛自己的行为。课堂上,因为小组内有善于发现问题,善于表达的学生,所以每次数学课上,他都能事先将要汇报的问题积极主动地与本组学生进行交流,以便在数学课的小组讨论环节中以小组整体的形式出现。经常这样,小组内就形成了良好的互助互学的氛围,课堂小组合作学习的效率也随之提高。
  (三)完善小组分工
  教学中,我常以“尊重每个人、发展每个人”的理念为指导,充分相信学生,给每个学生创造展示自我的机会。小组中,4个学生分别承担了不同的工作任务,他们分别是组长、纪律委员、记分员、主持人。因为每个学生都有自己的任务分工,所以他们会积极主动地参与到小组合作学习之中。
  主持人要具备一定的主持能力,要能够根据不同的讨论、汇报内容来组织开头语和结束语。如开头语可以是:下面由我们小组来汇报,请大家认真倾听;谁来给我们小组做补充;我们小组汇报完毕,谢谢大家等。同时,还应能善于随机应变,能够就课堂上突发的状况进行适时的调控。语态要自然、大方,声音要响亮。
  组长要具有一定的人格魅力,不自私、不偏袒,观点不偏执,也不过度炫耀自己。接受知识要快,思维反应要敏捷,要能听得进别人的意见或建议,善于接纳别人的观点。
  纪律委员要在完成学习任务的同时,还能监督其他人员的听说情况、参与情况,以及能控制本小组成员讨论时声音的大小等。
  记分员要做到在一节课结束后,把本组的得分情况进行统计并汇总,记录在黑板上的积分表里。
  在小组合作学习的过程中,教师如果发现组员之间的配合不够默契、各个小组之间的实力不均衡、组长不能有效地组织本组成员开展小组合作学习等情况,就需要帮助小组找出问题所在并提出改进的意见;如果协调效果不佳,就要通过对座位的调换来完善小组。
  二、根据学生的特点,完善小组评价
  小组评价能够对学生在小组合作过程中的表现起到引导的作用,以保证合作小组平稳健康的发展。
  (一)用激励性语言进行评价
  每个学生都希望在课堂上受到大家的关注和表扬,也都想发表自己看法。教学中,我们要善用诸如“别急,慢慢说”“你这样说是不是更能清晰地表达你的想法”“建议你再听听其他人的想法”等激励性语言委婉地和学生进行交流。而对发言积极的学生,更应给予强调性的表扬:“你的发现太有价值了”“充满智慧的回答,了不起”“总是能带给我们惊喜”等。这些赞赏性的语言充满着对学生的肯定和激励,以此能强化学生积极的心理体验。
  (二)制定加分标准实现评价规范化
  为了体现每个人在组内的价值,实现小组之间的公平竞争,我制订了较为详细的加分标准。例如,课堂中如果本组成员均能积极参与合作、讨论、交流,将为本组加1分;汇报时若准备充分,组内成员之间配合默契,将为小组加1分;汇报的过程中,如果能够注意倾听他人的观点,并能及时的质疑或补充,将为本组赢得1分……每堂课的最终得分将计入我校为打造五星级学生而研发的“好习惯存折”中。
  (三)多角度的评价实现评价多元化
  多元化的小组评价可以为不同的学生提供不同的发展平台,同时也能有效地促进学生良好学习习惯的养成。为了实现评价的多元化,我在班级中建立了“熠熠生辉——为小组增光”的评比栏,里面增设了“最佳汇报小组”“团结合作小组”“最具潜质小组”“最善倾听小组”等不同的奖项。课堂上,根据组内成员的表现为小组加分。因为评价是从多方面进行的,所以所有的学生都会依据自身的潛能认真准备,并积极参与到课堂实践中来。
  每周四的最后一节课是我校的“暮省课”时间,也是我们开展小组评价的时间。通过个人自评,增进组员之间的了解;通过小组自评,帮助小组成员之间保持平稳良好的合作关系,也使本组组员了解自己在小组合作学习中的参与情况;通过组间互评,全方位地发现自身的不足,并提出改进的意见和建议;最后,通过教师的评价,理性、客观地指明学生努力的方向。
  三、结合学生发展,创生教学模式
  为了在小学数学课堂教学中更有效地开展小组合作学习,我经过实践、反思、修改,构建了适合学生发展的生本教学模式。
  (一)自主研磨,凸显个性
  课前,教师要认真备课,根据课程内容和学生的实际学情,精心设计需要学生完成的前置性作业,确定学生自主研磨的任务。作业内容要难易结合,对数学问题的设计要合理,要有利于学生合作探究。提倡和鼓励学生用不同的方式或多种方法对前置性作业进行自主学习、自主探究。
  (二)交流发展,融通合一
  课堂上,可以先让学生在小组内交流自己的前置性作业,要提倡发现新问题时积极各抒己见,融通合一并发展、改变自己的做法。最后,在组长的组织下,将组内交流的情况进行提炼,确定解决数学问题的策略。
  (三)集智深研,拓展提升
  我采用了“1+X”的做法,其中“1”针对的是一个数学问题、一个知识点、一项操作性活动的个性学习。在小组合作学习过后,要集中全体学生的智慧,探究和积累 X个学习方法或解决问题的方法。同时,可以进行X个与学生探究的问题有关的学习活动或社会实践体验。这样的学习使学生不仅学会了思考方法,也学会了交流、比较,还懂得了如何扬长避短,更重要的是培养了他们研究的态度,创造了和谐的氛围,做实了学习链接。
  (责任编辑:杨强)
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