浅谈新课标下的中学美术教学中的课堂优化

来源:用户上传      作者: 韩猛

　　摘 要：新课程标准下，中学美术课堂教学给师生提供了更大的自主发挥和自由创造的空间，但同时，也对美术课堂教学提出了更高的要求，教师怎样建构和谐的美术课堂，学生的艺术创作性如何充分发挥等等一系列问题，成为中学美术教学中课堂优化所要考虑到的环节。在新课程理念的指导下，将这些环节巧妙地加以创造性设计和组织，就成为中学美术教师课堂教学优化的有效举措，研究者将通过教师积极引导美术鉴赏、学生主动参与美术创作、师生互动拓展美术教材三个层面的美术课堂教学方法来实现中学美术教学中的课堂优化。
　　关键词：中学美术；新课标；美术教学；课堂优化；审美意识；文化情境
　　
　　从课程设置的角度来讲，美术是一门具有人文性质的学科；从文化意义的角度来讲，美术是人类文化一个重要的组成部分；从社会学的角度来讲，美术与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，它源于社会和生活，走向社会和生活。因此，在中学美术课堂教学中，应将美术学科教学视为一种艺术的学习，一种文化的传承。
　　
　　一、教师积极引导美术鉴赏
　　
　　要在具体的课堂教学中，教师要做到积极有效地引导学生进行美术鉴赏活动，绝非易事。首先，教师必须具备深厚的艺术审美素养。如果说教给学生造型的要点、素描的技巧等是“技”的层面，那么在美术课堂上，引导学生进行美术鉴赏活动，培养学生的审美能力，提高学生的审美素养，就是在引导学生向“艺”的层面纵深发展。教师艺术感知能力的高下、审美素养的深浅，直接影响着美术课堂的艺术鉴赏的优劣。因此，教师应当在平时多读书、多思考，有意识地提高自身的文化素养，将美术教学的备课活动从“备教材”向“备文化”转变，将美术课堂的教学活动从小的“美术课堂”向大的“文化情境”，真正落实“使中学生在广泛的文化情境中认识美术”这一新课标基本理念。
　　其次，多媒体资源的有效运用。作为一种教学手段，多媒体具有直观、生动形象、信息容量大等特点。比如，在著名艺术家的美术作品鉴赏中，教师借助多媒体，适当引入一些有关艺术家的个人资料，让学生对艺术家本人有一定的印象，知人论世，这样对于作品就会有更好的把握。多媒体教学一方面丰富了学生的艺术鉴赏的内容和手段，大大扩大了美术教学的课堂容量；另一方面也调动了学生学习美术的积极性，使得学生有效参与美术课堂教学、主动参与美术创作有了可能性。
　　
　　二、学生主动参与美术创作
　　
　　在教师积极引导学生进行美术鉴赏时，学生的美术创作热情被调动，然而这一时的创作热情是非理性的、带有一些盲目性的因素在内的。如何有效克服过多的盲目性，鼓励并利用学生的这种创作热情，将他们的创造性最大限度地发挥出来，这是教师在美术课堂上不容忽视的一个重要问题。
　　首先，教师应当重视学生作画方法和作画技巧的指导与点拨，要引导他们的观察、发现、表现等学习方法。其次教师鼓励学生自主作画、自由写生，但要防止盲目作画，防止随手涂鸦。把作画的规则和方法教给学生，而作品的立意、表达技巧等由学生来完成。
　　
　　三、师生互动拓展美术教材
　　
　　当学生的“美术”意识被唤醒，创作热情被激发，教师还应当鼓励学生的美术学习的综合和探索能力。将美术的这种综合与探索的实践落实在教学中，其中方法之一就是师生互动，共同拓展美术教材。这就要教师在教学中，将单调的教材与丰富的生活相结合，将学生的美术感知、美术意识与生活体验相结合，加深他们对于美术这一视觉语言的理解、把握和运用，并为学生的感知能力和形象思维能力的发展创造了条件。
　　首先，美术与其他学科之间的互动。教师在美术教学中可以有意识指导学生调查、了解美术与传统文化及环境的关系，让他们用美术的手段进行记录、规划与制作。例如，针对初一学生的思维特点，在指导进行美术“欣赏?评述”时，可以让他们结合古诗词、乐曲等，尝试不同学科语言的变换。在“造型?发现”教学环节中，可以结合几何图形原理，巧妙设计图形的比例。
　　其次，从美术课堂走向生活的拓展。美术是文化的，也是生活的，从这种意义上来说，美术的教学就不能脱离文化和生活。在中学美术课堂上，采用师生互动、生生互动等形式，将学生生活中的体验、感受，用美术的语言勾勒、表现，将教材中单纯的美术知识和技能融合于丰富的生活，使其内容变得灵动而富有趣味。
　　德国著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”因此，本文通过教师积极引导美术鉴赏、学生主动参与美术创作、师生互动拓展美术教材三个层面依次实现唤醒学生心中的“美术”意识、激发了学美术创作积极性、鼓励学生的美术学习的综合和探索能力，从而实现中学美术教学中的课堂优化。
　　参考文献：
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　　（作者单位 郑州市第十三中学）

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