对高中英语阅读课的思考

来源:用户上传      作者: 朱丽霞

　　随着社会的发展，英语在我国各个领域的应用也日益广泛。作为英语教学重要组成部分的英语阅读是学习英语语言知识和提高英语语言能力的有效途径，也是人们获取外部信息，了解世界的重要手段。然而，目前英语阅读教学却不容乐观，很多阅读课教学存在着模式单一、偏重对阅读材料的教学而忽视对学生阅读方法的指导、偏重对知识的教学却缺乏对学生阅读心理的了解等问题。阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和运用语言的机会。因此，在英语教学中有必要拓展阅读教学，培养学生的英语阅读能力和英语综合能力。
　　高中新课程标准在英语语言技能目标中对阅读提出如下明确要求：六级目标中明确指出“除教材外，课外阅读量应累计达到19万词以上”；七级中谈到“能阅读适合高中生的英语报刊、杂志，除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上”；八级更要求“能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上”。由此可见，新课标下对英语阅读的要求是越来越高，而且，近几年英语高考对阅读的要求也在提高，纵观近几年的英语高考试卷，加大词汇量、提高阅读速度是主要趋势。
　　那么学生应该选取什么类型的阅读材料呢？由于学生的个性和兴趣差别很大，因此所选的阅读材料必须和他们的个性和兴趣相吻合，不必拘泥于材料内容。材料的难度更应因人而异，一般来说，生词词汇量应该控制在3%左右。教师可以指导学生充分合理地利用和开发课程资源，如指导学生利用网络资源、多媒体和报刊杂志等信息资源。这样学生不仅拓宽了阅读渠道，也更容易形成个性鲜明的学习方法和风格。此外我们的教材语言地道，题材广泛，体裁多样，信息量大，涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域；有记叙文、说明文、小说、传记，还有书信、日记、戏剧、诗歌等。作为英语教师，应该充分利用教材，恰当地运用教学策略，提高学生的阅读能力。高中英语新教材课文一般较长，内容丰富，如何激发学生阅读的热情和兴趣就显得尤其重要，学生只有带着目的和信心去读，才能变被动阅读为主动阅读，因此，在阅读前教师要做好导入工作。比如说，可以合理利用标题，预测课文大意，设定阅读目标。标题一般就是“文眼”，对标题进行分析，往往能预测课文的内容，了解作者的写作意图和思想倾向，从而加深对文章内容的理解。在阅读过程中教师要引导学生根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略。常见的阅读方式有：略读，即通过整体阅读，掌握大意，寻找主题句，帮助理解。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心内容及理解作者意图的本领。跳读，寻找所需信息,利用年代、数字、人名、地名等把握住关键词，抓住文章的脉络。精读，找每一段落的主题句，抓住主要事实、关键信息等。在此过程中，教师应注意提醒学生运用已有的知识或生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，使学生准确理解事实原因、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。推读，推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测。学生在阅读过程中难免会遇到新的单词或表达法，教师应引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种阅读能力。
　　在英语阅读课上，教师除了教学生阅读技能之外，还应该体现思想教育以及情感教育。高中英语新课程明确指出要关注学生的情感，要使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，全面提高他们的人文素养。因此，在教学过程中，教师应深入挖掘教材中的思想内涵，尤其要善于激发学生的情感共鸣，使学生们在不知不觉中受到启发和熏陶。在新教材中像环境保护、历史文化遗产的保护、关爱生命、珍惜友谊等话题随处可见，只要教师善于挖掘，“寓思想教育和情感教育于英语教学中”就绝不是一句空话。
　　阅读是一个综合过程，阅读能力的培养更是一个循序渐进的复杂过程，是一个长期的艰巨的任务。但是只要我们给学生提供了正确的阅读方向和方法，那我们就不仅能帮助学生从多方面提高阅读和语言能力，更为重要的是，还能给学生打开通向世界的知识大门。
　　作者单位：江苏靖江市季市中学

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