基于Reading Assistant的语音识别系统的语音教学初探

来源:用户上传      作者: 李晶晶

　　一、引言
　　自上世纪中期以来，语音教学在语言教学中逐步受到重视，教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》对学生的语音能力提出明确的要求，即要求发音正确，语调比较自然，以此目标指导语音教学。语音教学随同外语教学理论、模式的演变也在经历着一系列的变革，教学重点从初期的音素和单词发音，发展到目前着重超切分音，如中信、节奏和语调等（罗立胜，2002）。而语言教学方式也由机械的模仿、重复、跟读、单音纠正发展到今天交际性的练习和自主练习。但是在对新生的语音情况调查中发现，往往这种交际性练习和自主练习存在以下几方面问题：学生水平参差不齐，受母语影响程度不一，大部分中学学习过英语语音但不系统，也不够重视。中学教师因受应试教育的影响，少有时间教授语音发音，经调查，80%的学生称中学学习过程中惟一的语音输入来自英语教师。仅有30%的学生称听过磁带、看过英文电影。语音学习双层面的脱节性和去语境化学习97%学生因高考需要背记过国际音标及其在英语单词中的读音，但80%的学生表示没有进行过系统的语音训练，缺乏语境化教学。自主语音学习效果欠佳，孤立的语音练习很难在实际语言交流中应用。目前，语音课上教师主要帮助学生一对一，对比模仿练习发音，缩小学生在语音认知上母语和目标语之间的差异。课后学生仅能通过模仿有声资料提高语音。标准程度往往由学生自行判断，由于学生听说能力的差异，自行判断发音是否准确是不确定的。本文试图以现代的语音教学技术Reading Assistant语音识别系统的引入探讨语音教学模式的改革。
　　二、对Reading Assistant语音识别系统有效手段的分析
　　Reading Assistant语言学习系统由美国科学学习公司研发的，以语言学习理论和过程为基础，旨在通过朗读提高语音、词汇、语法等语言综合技能即“以读促学”，笔者所在西安外国语大学英文学院于2008年9月开始使用该系统，拥有600个账号，仅供一年级新生使用。目前主要用于配合语音课程，辅助完善语音自主学习。根据上述语音教学中存在的问题和应该坚持的教学原则，和以下Reading Assistant的教学特点作一对照，就不难理解该语音识别系统对英语语音学习及语言学习的可行性了。
　　1.根据Reading Assistant（语音识别）系统的（以下简称语音识别）的设计。实行学生每人拥有一个使用账号，便于展开个性化的、有针对性的指导。满足不同层次学生的要求，在语音教学中众多语言教师发现模仿是提高语音的最有效方法之一，但是模仿什么语音材料，模仿哪种语音，怎样模仿和自主学习能否模仿后是否准确仍有很大的困难，在使用语音识别系统时，学生首先要根据其设定的不同级别，和原有的测试级别自行测试，从精选的不同层次的150篇文章中选择适合自己水平和类别的进行朗读。
　　每次朗读后根据语音发音有成绩记录，每篇文章可以朗读10次。语音识别系统是建立在建构主意语音教学模式的理论智商，学生是学习的主体，不是被动地接受知识，而是主动地在原有的知识体系中，通过不断地积极实践，构建自己的新的知识和经验。因此在这种长期的语音练习过程中，学生可以根据自己的学习需要“建构”语音学习材料，提高自主学习能力。
　　2.导入语音练习的语境化，模仿对象的本土化。在实际交往活动中，听、说、读、写不是以孤立的因素和单词为单位进行思想交流的，取而代之的是以综合的句子和更高层次的话语单位进行的，孤立的因素和单词的发音在综合运用中会产生很大的变异，如连读、失去爆破、弱读等影响，因此，语音识别系统通过不同类别的文章（包括科技、生活、文艺、人物传记）等等构建不同的语境，除了传统意义对话中包含的语境外，文章中还涉及各个年龄段，男声、女声等读音。录音及文章内容的选择全部出自母语国家。确保模仿对象发音的准确性。
　　3.判读过程的准确性和可调节性。根据语音识别系统读音匹配程度的设计，学生在阅读过程中分别会出现完全正确发音、误读、不会读、不准确等情况，并以不同颜色标注。每次阅读完成后，学生可以查看有哪些单词不准确。开始阅读后，每读一个单词就会有不同颜色显示。而在本身阅读中如果出现严重的错读，该识别系统会停止前进，并随机开始正确读音，要求练习者跟读。教师也可以根据自己的界面监控学生朗读过程，随时抽听不同学生的朗读情况。过度的纠错会挫伤部分水平较低学生的学习积极性，因此在开始学习阶段教师可以根据学生各个层次的学习调整不同的匹配度以提高学生学习兴趣。
　　三、学生对语音识别使用情况及存在的问题
　　经过对英文学院2008级540名学生一学年使用情况的调查，86%的学生表示自己经常去RA实验室，80%的学生认为RA有助于阅读水平的提高，95%的学生认为RA对语音语调有帮助，90%的学生认为RA对听力有帮助，85%的学生认为RA对整体学习有提高。对于语音识别系统进一步的学习和开发，学生表示除英语专业学生初期应用在语音教学以外，还应考虑继续辅助阅读、写作等课程。而语音识别系统中文章内容选择可以适当考虑本土化，多针对中国学生发音中存在的问题进一步涉及文章和练习。
　　综上所述，外语语音教学目标不再是僵硬的单音、音素教学，而是融合更多语言交际任务的综合教学，而随着计算机、数字化和语音识别技术的发展，充分利用现代教育技术不仅可以丰富教学内容，更重要的是注意到学生的情感因素，培养学生自主学习能力，让语音教学改变以往依赖性、单一性、枯燥性，使其更具创造性，让以读促学全方位体现在英语学习中。
　　参考文献
　　［1］罗立胜等.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点意见.外语与外语教学，2002（10）.
　　［2］顾佩娅等.基于构建主义的计算机辅助项目教学实践.外语与外语教学，2003（7）.
　　［3］陈爱勤，石春熙.英语专业新生语音教学的语境论研究.长春师范学院学报（人文社会科学版），2008（1）.
　　
　　作者单位：
　　西安外国语大学英文学院

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