信息化环境下语音教学研究

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　　摘  要：創建网络多媒体下“以学生为中心”的听说教学互动模式。当前的英语教学法不只是向学生传达知识，培养一种习惯，更重要的是发展学生的英语交际能力，包含英语语篇能力、社会语言能力、解释能力等。这些能力的培养，在网络多媒体环境下就显得更为容易。因为多媒体计算机辅助教学系统可以为学生营造一个生动、逼真的语言交际环境，让学生通过该系统实现人机对话，进入非线性学习模式内，增强听说交际效果。另外，网络多媒体教学具备参与力强、表现力强、关注听说等方面的优势，让英语学习者在学习方式、内容、次序等方面进行自主选择，实现个性化学习。
　　关键词：信息化;语音教学;听力训练
　　网络多媒体下的听说教学互动模式突出“以学生为中心”，教师要将英语学习促进、英语语言环境缔造以及学生潜能的挖掘有机结合在一起，成为互动式教学的主导人员。学生仍然是英语自主学习中心，最佳的英语听说训练模式是采取合作学习性质的小组活动。采用网络多媒体为核心的教育技术运用到英语教学中，就是要提升英语教学效能，全面提升学生的英语自学能力。教师在分组互助模式下要指导学生采取双向互动模式，做到师生互相问答，采取一对一、一对多的双向互动，多维度交流，实现英语学习的有效“会话”，提升学生英语综合能力的意义建构。
　　培养学生自主学习能力。认知心理学指出，学习是两者相互发生作用的积极过程。在进行英语学习的过程中，英语学习者既是语言学习的接受者，还是学习主体。学习者的积极投入将可以决定英语教学的内容与方式。特别是在网络多媒体环境下，实行分组学习后，学生成为学习的参与者和知识主动建构者。学生成为课堂教学的主角，英语课堂教学将紧密围绕学生去获取和应用知识来实施。英语课堂学习只是学生开展英语学习的一个有效环节，但不是英语学习的唯一场所，学生要真正掌握好英语，借助网络多媒体辅助听说教学，来不断培养学生的英语自主学习能力。这样做的好处是让学生在利用网络多媒体学习过程中，发挥其主观能动性，通过观察、分析与归纳，掌握英语语言规律，掌握英语语言知识，识别有价值的信息，通过研究实现解决问题的目标，锻炼英语自主学习能力，提升英语学习水平。
　　本成果主要解决了信息化教学背景下英语语音教学中存在的低效问题，通过问卷调查的方式，了解学生的英语学习瓶颈主要存在于因学习效率低下而造成的学习兴趣下降，因此，应该以兴趣的激发为教学实施的主要着力点。
　　选取本校七年级22个班级中的二分之一，即12-22班共11个班级参与实验，与1-11班进行对照，实验前问卷调查显示学生对英语的喜爱比例为46.75%，同时认为自己听说方面较差的比例为71.43%，;通过一学期的对比实验，实验班级在一学期后的调查显示，学生对英语学科的喜爱比例为62.41%，认为自己听说能力较差的比例下降为42.23%，期末考试平均分实验班高于对照班4.2分。
　　使用智能化口语学习软件教学减轻了老师的负担，面对一百多位学生老师不用每天逐一检查他们朗读课文情况，节省了师生的时间，培养了学生在家自主学习的能力。特别是课下的英文课本剧的展演，激发了学生对英语学习的热情。
　　组织学生进行个人或小组的比较与竞赛，在评价中有意识多表扬参与口语100训练的同学取得的进步，让学生自己看到差距，引起对口语100的重视，使学生更多地投入到口语100的训练中去，养成日常口语训练的习惯，到了期末检测，平时的口语训练的效果在听力占50%的考试中得到很好的发挥，班级的平均分在学校名列前茅，受到学校的表彰。
　　自主学习的激发是教学的最高境界，而智能化软件在此方面扮演者不可或缺的作用，语音识别技术在口语教学和学习中越来越显示出强大优势：替代人工甚至能够克服人工评判带来的主观性失真。
　　因此以智能化软件应用于英语语音学习，能够有效的激发学生对语言学习的兴趣，提升学生对英语学习的自觉性，提高学习的效率，从而整体上提高英语听说读写综合应用能力，这是本科题的研究结论。这对破解当前被动式的英语学习和因考试方式带来的重读写、轻听说的英语教学难题具有极大的启示意义。
　　听说训练是英语教学的突破口，英语整体教学效果的提高有赖于听说训练的智能化和互动性。
　　听力训练，核心是对大脑听觉中枢能力的开发。超级听写根据认知心理学规律设计，短时间高强度重点刺激语言中枢，是目前训练听力的最佳方法。节奏明快调动大脑兴奋，反复的播放强化对大脑的刺激。在短时间内激活大脑语言听觉中枢。
　　手机口语教练和平板电脑，移动学习的引领者。移动学习是未来的学习模式，学习是随时随地。现在家长在手机上安装口语学习软件，就可以很好地和孩子在外面散步或车里，都可以随时练习。随时随地随身，碎片化学习是听说练习的有效形式之一。
　　社区和班级的语言环境是语音学习的真正土壤，缺乏语言环境是外语学习最大问题。口语100网上虚拟环境，通过观摩，范文，互相点评，充分激发学习热情。而且，让同学之间，老师-家长-同学之间，充分积极互动，破解了个体学习易产生的孤单无趣，这是学生自主学习的活力源泉。这是语言训练最佳的环境。
　　无论从学生的兴趣激发角度还是从学生实际考试成绩来看，智能化网络语音学习策略有效的提高了英语学习的效益，变被动的记忆和抄写为主动的自主学习。语言学习的目的是应用，而应用能力应该重视交际实践，并付诸听说交际实践。唯此，才可能真正提升英语教学实效，还英语教学的本质目的。
　　同时信息化学习环境的设置还应注意对学生的自制力的把控，一是需要家长的配合，二是充分利用软件对学生使用电脑或者移动终端进行监控，有效的避免学生在信息化环境中的分心和沉迷非学习活动。
　　此外，多媒体屏幕对学生的用眼卫生也可能有一定影响，本课题未能对此进行有计划的研究，不能说是一种遗憾，期待未来进一步研究。
　　参考文献
　　[1]  陈冬纯.多媒体英语教学语境的匹配观[J].广东外语外贸大学学报，2010（4）：83-86.
　　[2]  杨国兰.浅谈建构理论下的多媒体英语教学[J].教学与管理，2012（6）：114-115.
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