自主探究是小学数学课堂永恒的主题
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作者: 闫凤梅
给学生一片蓝天,他们会像繁星闪烁;给学生一片草地,他们也会让繁花似锦,课堂上大胆地给学生表现的机会,他们更会让课堂精彩纷呈。
数学课堂教学是动态生成的过程,也是师生互动、共同成长的过程。在这个过程中,教师与学生用心灵来沟通、用智慧来演绎。在小学数学课堂教学中,创设一种民主、自由、和谐的教学氛围,是促使学生主动发展的必要条件。在这种氛围中,能真正使学生成为学习的主人,积极主动地参与学习使自己得到充分的发展。
一、在“问”中发现增强学生的主体性意识
课堂有如一轮太阳,驱散所有的心灵阴影,课堂似一条跨越长空的彩虹,那五光十色的“天桥”,是孩子们天真烂漫的话语。
在教学“两位数加三位数”的进位加法时,我出示了我校各年级借书情况统计图,让学生仔细观察后,我进行了如下教学。
师:求三年级和四年级一共借书多少本?可以怎样列式?
生:要求“三年级和四年级一共借书多少本?”就要用:三年级借书的本数+四年级借书的本数。列式:254+72。
师:你们会用竖式算出它们的和吗?大家试试看。
(学生们都认真独立地在本子上算起来。)……
师:谁来说说你是怎么算的?跟大家交流一下。
学生们都争先恐后,抢着要发言。
其中一个同学说:我是先从个位加起,4+2得6,个位上就写6,十位上7+5得12,满十写2向百位进1,百位上2加进过来的1得3。所以得数是326。
师:说得真完整,谁还想说说你的计算过程?
我又分别请了几名学生充分地说了计算过程,还充分地进行了表扬。接着,我顺势请一位学得不错的学生总结了两位数加三位数的进位加法的计算方法。正在我准备收兵时,一位学生突然举手问道:“老师,计算时能不能从百位算起呢?”
面对突如其来的问题,我当时愣了一下,这是我压根儿就没想到的。以前也有同学提过类似的问题,但我都是一票否决,严格要求学生从个位算起。陶行知曾说过:“发明千千万,起点一个问。”《数学课程标准》也明确提出“让学生学会从数学的角度提出问题”。还要鼓励学生提问,敢于发表自己的见解。于是,我也突破常规,尝试进行了以下教学。
师:你们觉得他的话有道理吗?
有同学摇头说:这根本就不对,如果从百位算起,进位怎么办?
有同学叹息说:我觉得不太方便,如果从百位算起,百位上只能写2,事实上正确答案是3,那怎么行?
也有同学说:我觉得还可以。就是有点太麻烦,百位上先写2,再算十位,十位上满十要向百位进1,然后再把百位上的2改写成3,最后再算个位……
同学们唇枪舌剑,各抒己见,互不相让。经过争论之后同学们都深深体会到,虽然也可以从百位开始计算,但从百位开始计算没有从个位计算方便、快捷。
二、让学生在“做”中感悟,促进学生的主体性发展
在知识的学习中,听来的忘得快,看来的忘得慢,听、说、做得来的记得牢,一个人只有在宽松的氛围中,才会展现自己的内心世界。
在上述教学情境后,我顺水推舟道:现在请大家用不同的计算方法计算326+91,比一比哪种方法算得快?学生们热情高涨,都用两种方法进行了计算体验。最后他们都认为:从个位算起要比从百位算起快得多。在运用两种方法计算的过程中,同学们感受到了两种不同计算方法所带来的便利与不足,在不知不觉中明白了一个又一个道理,在这样的对比、交流中,让学生自己发现问题、探究问题、解决问题,从中感受运算规则的合理性。从而在课堂上获得成功的满足和智慧的体验。
三、让学生在“思”中发展,培养学生良好的思维品质
师:你们觉得从百位算起好,还是从个位算起好呢?
生:当然是从个位算起比较快啦!如果从百位算起,百位和十位还要常常改写,浪费时间,卷面上也不美观。
师:大家同意这种说法吗?
生:同意!
在这一环节的教学中,教师把空间留给学生,也就把创造力,想像力、自学能力都带到了孩子身边,学生通过主动探索、交流,体会了从个位算起要比从百位算起来更方便和快捷。另外,学生在这一过程中能体会到计算方法虽然可以多样化,但我们在运用的过程中应该选择那些更方便、快捷的方法。这种体验的获得是我们教师用任何语言讲述都无法替代的。它是学生自主探索的结果,是学生在反思过程中的感悟。
现代生活教育理论告诉我们:人在活动中生成,人不仅在自己的活动中获得发展,而且人自身发展的动力不是源于别处,正是源于人的活动本身,人自己的活动促成了自己的发展。从而把精力集中到愿意做,可能做的事情上,形成一种“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的学习环境,顺应他们的天赋,发展他们的爱好,从而体验成功的喜悦、生活的美好、童年的乐趣。
花开了,树绿了,鸟鸣了。教育的百花园生机盎然,学校的林荫道荡漾着文化的涟漪。“无须刻意求佳境,自有奇峰报春晓”的美好景象把我们老师带进无比美妙的教育胜境,自主探究让数学课堂迸发出不竭的活力。
作者单位:
江苏如皋市搬经镇夏堡校小学部
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