改进小学语文写作教学策略,提高小学生的写作水平
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作者: 黄晓军
摘 要：小学语文写作教学中，首先小学生对写作的兴趣普遍不是很高，很大一部分并不是不会写，而是不知道写什么。学生对生活的感悟不够，有些学生经常感到无话可写。此外有些学生的语文基础知识不够扎实，导致学生的写作中存在着错别字和表达不通顺的问题。
关键词：小学语文 写作教学 教学策略
一、前言
写作体现了语文教学听、说、读、写中的最后一步，是语文素养的综合表现。它牵连着听、说、读这三个部分。写作的能力从某种程度上反映着听、说、读的能力，进行写作方面的训练也可以同时提高前三者的能力。因此写作能力作为语文素养的综合表现其地位和意义十分重大。《全日制义务教育语文课程标准》中对于写作部分提出的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”随着新课程标准的实施，语文课程改革的不断深入，我国的语文教学取得了一定程度的进步。但是小学生的写作困难始终没有得到有设的解决，学生的写作还存在着一些问题。这些问题如果得不到有效解决，对小学生的语文素养的养成，乃至今后的发展都会造成不良影响。
二、小学语文写作教学中的问题
写作能力不是生来具备的，要在教师的训练和指导下不断养成。但现阶段小学语文写作教学的训练存在不少问题，使得学生无法通过这种训练学到写作知识，养成良好写作习惯。这种训练长期进行下去不但不利于学生写出优秀作品，反而对学生的写作兴趣是一种挫伤，会阻碍学生写作能力的提高。这种写作训练的问题具体有以下几点：一是忽视能力上的培养。很多教师在写作课上强调训练写作能力，给学生灌输了不少知识和技巧。如：如何写好开头和结尾，如何深化主题，如何突出中心等等。但忽视了十分重要的一个方面就是学生写作能力的培养。这种能力是一种综合性的能力，包括观察身边生活的能力，思考生活的能力和表达自己感受的能力。忽视了能力培养和训练的一个严重后果就是，学生写作的模式化倾向严重。他们可能写出符合教师要求规范的写作，但缺乏个性和创造力。仿佛生产写作的机器一般，每篇写作都很类似，没有生机。二是忽视了学生情感和兴趣的培养。很多教师在训练学生写作技巧的同时，忽视了对情感和兴趣的培养。教师在训练的同时，忽视了发挥学生的主观能动性，让学生不愿意面对写作，不愿意主动去写。学生在不断的枯燥训练中逐渐失去了写作的兴趣。还有的教师过分强调技巧而忽视了写作中情感的表达。学生写出来的写作显得麻木生硬，成了死八股。
小学生不愿意完成写作的一个重要原因就是教师布置的写作题目让学生感到无话可写。现在小学生的生活已经不像以往那么丰富多彩，他们接触自然、接触社会的机会相对较少。大多数是在学校家庭的关爱下成长，尽管生活的质量有了很大的提高，可是体验生活、感受生活的机会却大大减少了。教师不带领学生去深入挖掘生活，而只是留下写作题目让学生去写的话。很少会有学生会因为一次写作去真正实践，学生们会想办法编造拼凑，或是求助于作文选和网络。因此教师在布置写作题目的时候忽视小学生这种生活状态，就会让很多学生觉得无话可写，缺少了真实的体会自然提不起写作兴趣，当然也很难写出优秀的写作。教师以往的教学经验和书本上的要求，忽视现阶段学生生活特点命题的话，无异于让写作题目成为一潭死水，小学生只能是在死水中痛苦的挣扎，无法写出鲜活的写作。
三、小学语文写作教学的改进策略
1.改进写作命题
教师的命题如果脱离了学生生活的话，更会让学生无话可写。学生头脑中本来具有的丰富生活感受也得不到开发，不能成为写作的素材。因此采取适当的命题方式显得尤为必要。这是写作教学的第一步，将命题的限制性变成一种激励，唤起学生对生活的感触，激发学生的写作兴趣。
(1)命题方式多样化
在命题方式上，教师不能总是采取一成不变的命题方式，要避免因为命题的难深和要求众多而限制学生的发挥。在命题时尽量做到提供选题的范围，提示所写的重点内容，而不多作硬性规定。教师在命题时还可以采用儿童的视角进行命题，这样可以更加贴近学生，诱发学生的写作兴趣。如《我和小树交朋友》。或是能激发学生丰富的想象的类型如《大城堡里的小故事》之类。这样的文题可以放开学生的被束缚的手脚，让学生全心投入写作中。此外可以采用半命题的形式如《我最喜欢的()》，这样就为学生提供了较为开阔的写作空间。还可以不给学生命题而只提出写作范围：比如写一次春游的写作，就可以让学生发挥自己的主观能动性，让学生自己去拟定题目，尽量不要限制写作题目为《记一次春游》。同时在学生还不会自己拟题时，教师可以帮助学生拟出几个相近的题目，让学生自由选择。
(2)命题准备充分化
在写作教学中，有些教师往往在课堂前不做任何准备。直接布置写作题目，进行写作指导后就放手让学生去写。在这样的写作课堂上，学生由于心理反应和材料回忆的滞后性，所以往往感触不深。这种无准备的命题也会让学生产生反感，让学生觉得在打无准备之战，如临大敌。因此在写作教学指导之前，教师最好给学生提前布置写作题目，让学生有目的有意识地搜集整理资料，认真唤起生活中的记忆。这样在写作指导中学生才能有所准备，在教学过程中与教师产生共鸣。教师还可以在命题之前先与学生进行互动，可以与学生一起观察某项事物，组织一项小活动，设计好教学的情境。然后让学生根据教学情境自我设计写作题目。这个准备过程会使得学生较为轻松地拟出写作题目，培养学生自我命题的能力。
2.加强写作指导
叶圣陶先生曾做过一个比喻，说小学生学习，就跟幼儿时期学走路一样，需要不断有人去搀扶，去引导，这样才能少摔跟头，少走弯路。教师为学生做写作指导也是这个过程，不能代替学生去写，而要不断引导学生，让学生自己学会写。因此在写作课堂上教师要对学生进行写作的指导，激发学生的写作兴趣，解决学生在写作中遇到的困难。
(1)激发学生的写作兴趣
写作指导的一个重要目的就是激发学生的写作兴趣，变被动为主动，使学生真正成为写作学习的主体。在这个过程中教师可以通过多种多样的方式激发学生的写作兴趣。教师可以通过创设写作的情境来让学生深处其中，可以让学生观察图片或观察事物，可以让学生进行现场表演，还可以给学生播放影片等等。学生在对这些教学情境进行感官体会后。教师可以对学生进行引导，让学生把体会表述出来。教师还可以通过组织课堂小游戏的方式调动学生的积极性，让学生在有趣的活动中学习到写作知识，进行写作练习。此外，写作辅导前教师最好先写一写“下水文”，这样能体会到有什么好的写作方法，看到教师亲自写写作来做示范，也更能激发起学生的写作兴趣。总之，激发学生写作兴趣的方法不是单一的，教师要根据学生的实际情况，开发出多种多样的方法，写作成为学生的一项乐事。
(2)解决学生的写作困难
学生在初学写作时往往会遇到这样那样的困难，比如缺乏写作的思路，不了解写作的方法。因此教师要在写作指导过程中解决好学生的写作困难，让学生顺畅地进入写作阶段。首先，教师要开拓学生的写作思路。教师可以通过引导和示范，给学生提供一些生动的范例，激发学生对生活的回忆，使学生头脑中的材料宝库敞开大门。其次，教师要在写作指导课上向学生传授简单而必要的写作方法，如写作的顺序，组织语言的方法等。这样才能让学生在具有写作材料的基础上，运用恰当的表达方式和写作技巧，将材料合理有效地组织起来，形成一篇优秀的写作。
参考文献：
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