图式理论指导下的英语听力教学模式探究

来源:用户上传      作者: 宫 强

　　摘 要:本文从认知角度出发,在详尽介绍了听力理解与图式理论的基础上,阐述了图式理论对英语听力理解的指导作用,并就如何将这一理论应用于听力教学提了具体的建议和操作模式。
　　关键词:图式 听力过程 听力教学模式
　　
　　一、引言
　　
　　现代认知心理学的研究表明听力理解远不像一般人认为的是一个简单接收声学信号,逐字听辨的被动过程,而是一种信息解码的过程,是意义再构建的复杂的信息处理过程。鉴于此,本文将从认知心理学的角度探讨图示在听力理解过程中的重要作用及其对英语听力教学的一些启示。
　　
　　二、认知图式理论指导下的英语听力教学模式
　　
　　Underwood(1990)曾提出三段式听力课堂教学方法,结合三段式听力教学,构建新型的听力教学模式。
　　1.听前准备阶段(Pre-listening)
　　听前阶段是听力课教学的重要导入环节,它可以培养学生的“预测”能力。图式理论认为,成功激活听者已有的相关图式是完成听力理解的先决条件,如果没有足够的线索使图式发生作用,即便具备相应的图式,听者也无法完成对听力材料的理解。因此,在听力准备阶段,教师主要是帮助激活学生原有的知识图式或帮助学生建立相应的图式。
　　2.收听阶段(While-listening)
　　收听阶段是听力教学最重要的环节。学生听力效果的好坏,听力能力的训练,听力策略的培养都集中体现在这一环节。教师可以使用以下方法:
　　通过泛听了解大意。泛听是“自上而下”的听力训练策略,引导学生把注意力集中在识别篇章的整体意义上,要通听全文,把握整体。
　　3.听后巩固阶段(Post-listening)
　　听后阶段是听力教学的深化阶段,此阶段的主要任务是对经短暂记忆处理的信息进行及时重组、编码并转化为长期记忆储存,成为听者知识系统的一个部分。为了帮助学生巩固图式,教师可将听与说、读、写有机地结合起来,既有侧重,又全面发展,加大语言输出。通过听和说、读、写的整合,学生加深了听力材料的理解。学生也在大脑中建立更多的新图式,这样有利于今后的听力学习和其他语言能力的提高。
　　
　　三、结语
　　
　　总而言之,图式听力理解是一个复杂的认知心理过程,自下而上和自上而下两种信息处理方式同时发生在各个层面的理解中,是听者的已有的图式与当前信息相互作用的过程,而且贯穿听力理解过程的始终。图式理论应用于听力教学中,将为听力教学带来新思路和新方法,为改变听力教学模式提供理论基础和实践依据,激发学生对听力学习的兴趣和学习主动性,有效地提高学生的听力理解水平。
　　作者单位:山东省文登师范学校

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