构建学习型组织，发挥高校教师的学习主动性
来源:用户上传
作者: 韩 阔
摘要：当代教育研究的发展趋势已经从关注学校质量转为关注教师质量。大量的研究和实践证明，没有教师质量的提升，就很难有教育质量的提高；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。教师的成长与发展直接决定着教育的质量。因此，作为知识高度集中的高等院校，如何发挥教师学习的主动性、提升教师素质，已成为教育实践的呼唤及学校发展的需求。
关键词：学习型组织 高校教师 学习主动性
所谓学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。“学习型组织”是当前全球管理理论的热点和核心名词，“学习型组织”理论是当今最前沿的组织管理理论之一，在各类的大型企业中已经得到广泛的应用。
在学校中，学生是学习活动的主体，教师是教育工作的主体，两个主体在不同的层面同步成长。教师在培养学生――“育人”的过程中更要重视“自育”和“互育”，即关注教师自身的发展和教师间的相互促进与发展。因此，促进教师发展、为教师的成长和发展搭台铺路，应该作为高校管理工作的重心。
我国的现代高等教育事业在经历了上百年的发展以后，我们可以深刻地感受到：教师素质的提高绝不是单一地通过组织培训就可以实现的；而且随着社会的发展，社会对教师素质的要求还在不断地提升和变化。因此。有必要寻找和建立一种能够不断激发教师内在发展动力的机制和手段，从而有效地促进教师的素质获得持续发展和稳步提高，切实有效地帮助教师适应社会不断发展的变化和要求。
在现代教育产业化的背景下，作为各种知识发展诞生地和推动器的高等院校，是否也有必要建立起学习型的组织?如何建立学习型组织呢?
一、建立民主、开放、和谐的团队氛围
良好的团队氛围是学习型组织创设的基本前提。每个高校作为一个具有独立性的个体，有各自的学校文化，这是由其传统、风气与行为准则以及学院精神等所构成的，着重面在精神形态方面。学校的这种文化氛围对置身于其中的任何一位学生和老师而言都有一种潜移默化的渗透作用，不经意地影响到教师对待教学的态度，久而久之，会产生很不同于别校的特点。学校这种文化氛围既可能会给学校预定教育目的的实现带来积极意义，也有可能阻碍教育目的的实现，阻碍教师的成长。一个良好的团队氛围，在人才培养过程中，可以实现对人的思想观念、思维方式、精神状态、道德情操、理想抱负、价值取向、心理素质和行为方式的塑造和成型。
团队氛围主要源于人际交往，对于教师而言，与管理者之间的交往和与同事之间的交往是学校教师团队氛围的两大主要构成。
1，教师与管理者之间应鼓励平等对话，强调教师参与，发挥教师参与管理的积极性与主动性
淡化管理者的角色和地位，增强管理服务的理念与态度，强调建立平等民主的对话模式，鼓励教师在各种公开或非公开、正式或非正式的场合中与管理者大胆互动、平等交流，在各个方面强调教师的参与。可以组织教师通过教代会等多种形式，研究学校理念，参与教师评价体系的制定等等。
通过这一系列的方式。可以不断地刺激教师大胆发表自己的意见，自主参与到学校的管理之中。教师就在这种参与中，不断体验到自己的见解被重视的喜悦，获得与学校发展共荣辱的归属感，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机和愿望。
2，教师与教师之间要强调团队意识，在合作与竞争中倡导教师的自主发展
学习型组织的一大特点即开放性。在学习型组织中，不仅需要自上而下的专家培训和理论指导，更重要的是建立同事之间横向的平级交流与分享，这也是促进教师自主发展的有效策略。
二、将学校的办学理念转化为全校教职员工的共同愿景
组织的共同愿景(Shared Vision)，是组织中所有员工共同愿望的景象，是他们的共同理想。它能使不同个性的人凝聚在一起，朝着组织共同的目标前进。
一位好的校长必须有先进的理念，必须能为学校建立起明确的发展远景、目标和规划。但仅此还不够。好的校长还需要将先进理念、远景目标和规划转变为全体员工的共同信念和追求，这是学习型组织建设的必要条件。只有将学校的办学理念转化为全体教职员工的共同信念和追求。学校的办学思路才能真正得以实现。校长要能将其先进的理念转变为教师正确的奋斗目标，当个人对集体的目标有认同感以后，就会产生肯定的、积极的态度，就能自觉得担负起责任，发挥积极性和创造性。当教师确信自己是学校的主人，自己的工作是整个学校工作的有机组成部分，才会不计名利得失，自觉自愿地投入工作。
因此，一个学校的办学理念不应仅仅停留在校长个人头脑中，必须将它转化为全体教职员工的共识。这既是构建学习型组织的基础，也是学习型组织的重要特征。
首先，通过各种学习、研讨，鼓励教师尽可能把校长提出的理念转变为自己的认识。
其次，以行动研究的方法，引导教师将学校的各种理念转化并落实到自己的教育教学等工作实践中。学校鼓励教师用自己所学和领悟到的理念大胆实践，不断积淀，并逐步改进自己的教育教学行为。
同时，在有意将校长的先进理念在全校内形成共识的同时，还要注意到必须持续不断地鼓励每位教师发展自己的个人愿景。因为如果人们没有自己的愿景，那么他们所能做的就仅仅是附和别人的愿景，缺乏了主动性，结果就只是顺从，而绝不是发自内心的意愿。这样，当原本各自拥有强烈目标感的人结合起来，就可以创造强大的综合效力，朝向个人及团体真正想要的目标迈进。
三、重视学习指导。构建学习网络
随着社会的发展，教师由传统的个体劳动走向多方协作，由封闭的教学方式走向开放。这是因为百科全书式的教师单枪匹马创造教育的时代已经不复存在，培养新形势下全面发展的人才，需要教师组成一个团体，共同学习，合作共事。其次，教育的连续性和一致性对教师的团队学习提出了迫切的要求。
重视学习指导，构建学习网络是学习型组织建设的关键环节。学习型组织的建设，其意正是形成一种真正的团队学习，使团体力量超乎个人力量之和。
要重视教师学习的指导，把学校的科研活动变成一个动态发展的过程。作为校长要在这个过程中，结合时代发展的需要，准确把握状况，善于捕捉鲜活的信息，及时敏锐地发现问题，不断超越自我，思考和提出新的目标，同时带领教职工一个个去实现这些具体目标。这种非线性的思维、非固定的模式、非静态的管理过程，是促使教师对校长的理念逐步达成共识的过程，是推动学校教科研工作一步步深入的过程，更是调整和完善校长办学思路，使教育科研
出质量、出效能的过程。在这个过程中也体现出学习型组织的根本特点即：实现全员学习、终身学习，构建全员学习的网络。
四、建立发展性培训机制。鼓励教师自我超越
和谐、可持续发展既是我国实现社会主义现代化的新的战略选择。具体学校来讲，认识到校本教师培训是教师专业可持续发展的有效途径之一，就是要为担当教育教学工作的教师们构建“以学校为本位，以学校为主体”的发展性培训机制，为教师的自我超越提供合适的机会和土壤。这是因为作为教师的学习其目的显得更为复杂，不仅是为了自身提高，更是为了学生更好地成长；不单是为了传道、授业、解惑、激疑、启创，做一个合格的学生成长的促进者，同时更是为了持续做好动态的教书育人工作而不断进德修业、提升自己，不断完善自身专业成长，成为自觉的专业学习和成长者。而在教师获得专业成长的同时，也汲取了生活质量提升的能量。
激发员工的创新能力和自主发展的能力，鼓励员工不断地自我超越，同时也是学习型组织建设的核心目标。一个组织只有当其成员都具有不断自我超越的意识和能力，整个组织才会凝聚在共同愿景下获得共同的发展，使组织获得前进的不竭动力。那么，学校在构建学习网络的同时，就要注重建立开放、动态的发展性校本教师培训制度，根据教师们的教育教学实际不断更新教师发展的任务和要求，鼓励教师不断超越自我，以适应时代和社会发展的新要求。
五、关注教师的生命价值和职业价值的内在统一，帮助每一位教师拥有成功的人生
孔子隔着三千年的时空早就向我们提出了一个重要的教育教学经验即因材施教，这是他在教育学生的实践基础上的高度总结。同样，作为学校管理工作者，就要善于发现每位教师的特点，注意发现蕴藏在每位老师身上的优势与长处，也力求做到“因材施教”，使每一位置身于这个集体中的成员满意地找到自己的位置，在注重各有所长的管理策略中获得成功，快乐地生长。
认识到教师是有差异的，学校管理的重心就不是对教师的优劣进行甄别和选拔，而是在承认差异的基础上帮助各成员认识自己，找准位置，最优化地实现自己的人生价值。我们认为这是建设学习型组织的重要目的，也是学习型组织管理的根本追求。
六、转变管理者的角色与行为。为建设学习型组织提供有效保障
在学习型组织建设的过程中，校长所承担的角色和任务应该发生变化。应该由管理者更多一些向领导者转变，同时应转单一的管理者角色为多重角色：是设计者也是实施者；是管理者也是服务者；是组织者也是协调者；是领导者也是执行者；是校长也是朋友。
作为校长要为教师成长搭台铺路，创造条件，更要领导教师主动发展，要使其学校的所有教师摆脱那种认为自己没有能力改变所处环境的无助认识，使每位教师都觉得自己“我能行”。在新型的管理角色中，校长要对整个学校的共同学习负责。
也只有这样，才能保障学习型组织建设的顺利进行。
以上便是笔者对我国高校构建学习型组织，提高教师学习主动性与积极性的一些粗浅意见，不足之处请批评指正。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-929158.htm
