浅谈新课标下的英语备课创新

来源:用户上传      作者: 贾爱景

　　摘 要:备课是上好一节课的前提和保障,教学需要创新就意味着备课也需要创新。本文从对备课相关情况的分析入手,通过认真钻研教材,预设真实情景,关注学生个性差异,潜心研究教学方法,灵活设计教学情景和注重教师合作,开展集体备课五个方面的探讨,就备课创新进行了研究,希望对中学英语教学有所裨益。
　　关键词:潜心备课 专研教材 创设情景 精诚合作 活用教法
　　
　　备课是教师在课堂教学之前的设计及全面准备工作。上好一节英语课绝不是单纯课堂上四十五分钟的事,它在很大程度上取决于教师在课前备课所下的功夫。在备课中,教师必须以促进学生的全面发展为宗旨,着眼于学生素质的全面提高,确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。还要注重课程内容的优化与完善,结合本班学生的实际,明确教学目的、原则与方法,安排好教学环节。只有充分细致地备课,教师才能在课堂上与学生积极互动、共同发展,才能创设良好的学习环境,创设贴近生活的教学情境,实现教学生活化。这样教师上课时就会得心应手。
　　
　　一、认真钻研教材
　　
　　高度重视课程内容的优化与完善,但不能忽视语法及词汇。熟悉教材是教师上课的前提,是备课的基本任务。教师必须对课本编排体系及教学内容之间的衔接关系有所了解。注意根据教材单元话题,创设生活情境。注重温故而知新,懂得如何使新授的语言知识在教学中合理浮现,如何在民主、平等、和谐的氛围强化记忆。很多教师往往在备课时考虑如何让学生们积极参加到各种游戏中,而忽略了基本的语言用法,长此以往,学生们外语水平就会渐渐停留在模糊不清的层面上。因而,在备课时一定要勤翻字典。外语学习中,时态就像骨骼,而词汇则像肌肉与韧带,两者都得到均衡发展。
　　
　　二、教师在用心钻研所教课重点、难点
　　
　　同时,还应注意了解语言材料涉及的背景知识及相关文化习俗。我们学英语的同时,也是在了解它的文化。例如,英美人爱好的穿着、白宫等著名地点、英美人的禁忌、他们的肢体语言表达的含义等。我们所备的英语课一定要以实为主,避免盲目的活动,只图活跃,使课堂表面热闹、民主,而实则摆花架子。新课程是为了让学生更好地获取知识,特别是能力,而不是为寻找热闹氛围而展开各种活动。
　　
　　三、预设真实情境
　　
　　以培养学生的综合语言运用能力为目标开展活动,培养学生的综合语言应用能力也需要一个过程。在备课中,我们应提前给学生提供实用的、完整的感性材料。可能需要实物、录音、录像、简笔画、图片等,或编排生动形象、富有情趣的故事,给学生提供听、说、读、写、演的机会,调动学生的思维,做到积极参与、有目的的演练,进而达到能力的提高。
　　
　　四、关注学生个性差异
　　
　　教师对学生的学习情况应心中有数,也就是我们一贯强调的备学生。但新课程理念下的“备学生”更加人性化,它强调面向全体学生,其实质就是面向有个性差异的学生。教师一定要了解学生的思想状况、兴趣爱好及对本单元话题可能产生的看法和主张。如果我们备课准备的材料不受学生欢迎,那么就难以在课堂上吸引住学生。教师的思想要跟得上时代的发展,教师越了解学生的生活实际,他的语言及教学方法就越有利于教学。教师只有在备课中把
　　学生的生活实际融会贯通到语言教学、编排到实际情境中,才能使学生感到真实有趣,充满个性化。
　　
　　五、潜心研究教学方法,灵活设计教学情境
　　
　　真正上好一节课,必须解决“怎样教”的问题,这个问题解决得好坏直接影响到教学质量。新课程倡导自主、合作,探究、体验,发现式的学习方式。这就要求教师在备课注意选择教法,推陈出新,可谓教之有法、而无定法。所选教学方法一定要培养学生自主学习、探究学习、合作学习、提取和整合信息的能力。教师要善于创设丰富的教学情境,相信学生的能力,营造一个轻松的课堂气氛。教师在教学中要做到:互动中生成知识、体验中感觉知识、质疑中升华知识、探索中获取知识、激励中拓展知识,鼓励学生提出问题,特别是创造性的问题。对于学生的疑问,教师应用通俗易懂的语言使广大学生明白,而不应该按自己的要求“格式化”。教师要注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中主动地、富有个性地学习。
　　
　　六、注重教师合作,开展集体备课
　　
　　新课程理念转变为教师的教学行为,需要经过反复的探索和实践。可谓两人智慧胜一人,备课组成员之间的合作能使每个成员在知识上查漏补缺,在能力上互相促进。每位教师在教学中不同的教学体会都能给其他成员以启示,使其扬长避短,改进自己的教学方法,使效果更具有实际可操作性。
　　集体备课强调的是集体智慧的结晶,为教师之间的交流协作提供了平台,是教师合作交流的载体。这彻底改变了原本处于孤立封闭状态下的教师备课、教学和研究,以崭新的姿态,通过交流、研讨进行探讨;充分发挥了集体的力量,挖掘出备课组教师的智慧,形成了教学的合力,达到了资源共享的目的。通过研讨,每位教师都将自己的优点展现给别人,又从别人那里吸收更大的优点,形成了一个相互影响的“合作链”,实现了资源共享和优势互补。每位教师都能在集体备课的过程中,较快地提高自己的业务能力和教学水平。
　　
　　参考文献:
　　1.于钢.新课程课堂教学行为创新.[M].北京:新华出版社,2005
　　2.基础教育司.《英语新课程标准》.[Z].北京:人民教育出版社,2002
　　3.张琳琳.《新目标》.[Z].北京:人民教育出版社,2003.2004

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