浅析教师在课堂教学中的教育机智

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　　【摘要】教师的工作对象是具有个性和复杂心理活动的学生。在课堂教学中,教师运用教育机智,对突发的问题能沉着应付,巧妙处置,收到良好的教学效果。
　　【关键词】教育机智 幽默风趣 知识渊博
　　
　　Brief analysis of the teachers’ education resource in the classroom teaching
　　Zhang Yunfen
　　【Abstract】Teachers work is done with a personality and a complex mental activity of students. Teaching in the classroom, teachers use of education to wit, to be able to calmly deal with unexpected problems, clever disposition, received good teaching results.
　　【Keywords】Education Humorous wit Knowledgeable
　　
　　 19世纪俄国教育家乌申斯基说:“缺乏所谓教育机智,教师无论怎么研究教育理论,永远也不会成为实际工作上的好教师。”因此,研究教师的教育机智,对于搞好教育工作,提高教育质量,具有十分重要的理论和实践意义。
　　当然,课堂教学是一种极其复杂的劳动。尽管教师认真备课,考虑再三,但仍然避免不了出现一些意想不到的失误。如在朗读中读错了音,在板书时写错了字或有些问题在备课时没有考虑到等等。每个教师,尤其是年轻教师在教学中都可能遇到程度不同的失误,这就需要学会和掌握处理失误的机智。
　　要处理好失误,教师应该注意到:一要沉着冷静,不要手忙脚乱,然后思考对策,选择最合理的办法纠正。二要态度诚恳,承认错误及时纠正。一旦发现了自身的失误,应当本着认真负责的精神予以承认,能改正的马上改正,不能改正的,先打个招呼,下次再改。当然,态度诚恳也要讲究方式,运用机智。三是要避免出现错误后还没有考虑成熟就急于解释,结果漏洞百出,造成第二次失误。甚至为失误辩护,或一会儿一个说法,或与学生争论不休,这些都是不明智的做法。四要学会自我监听和及时从学生身上反馈信息,发现失误,及时纠正,以避免小错变大错,一错到底,造成不可收拾的局面。五要善于动脑,巧妙处理,最好把出现的失误变成督促学生学习和教育学生提高认识的动力,即不但解决自身问题还使学生提高了认识。
　　综上所述,教育机智实质上是一种瞬间体现出来的临场智慧,是教师敏捷果断、准确判断和恰当处理问题的一种教学艺术。它不是在教师备课时能准备的,而是需要教师长期的教学工作积累,对教材、对学生深度了解后才能培养的艺术,甚至是教师高度责任感与智慧的结晶。下面几则案例是对教育机制的培养作了进一步的应验。
　　案例一:安徽的吴华兵老师有一次上公开课,可能由于情绪紧张,在班长喊“起立”时竟莫名其妙地摔倒了,班里顿时乱成一片,桌椅的响动声,学生的惊叫声,一时全向他涌来。但坐在地上的他却在刹那间无地自容后无比轻松起来,因为他知道他所担心的所有疏漏都没有他摔的这一跤显而易见,他所刻意追求的完美已无法实现,他只有脚塌实“地”平“地”而起了。他站起来,拍拍身上的灰,然后面带微笑地向全班同学说:“谢谢今天的值日生,因为他把地扫得很干净,你们看我的衣服一点也没有脏。”说着他来了一个360度的单脚立地旋转。乱哄哄的课堂立刻变成了一个笑声的海洋。等大家笑声小了些以后,他又说:“如果大家能够记得这样一句话,那这一跤也就没白摔。”说着他在黑板上飞快地写下:让你在平坦的路上摔倒的是你自己,走好你脚下平坦的路。当他转身过来的时候,教室里响起了同学们的热烈掌声。这掌声是对教师机智幽默的感佩,也是对教师敬业精神的赞许。
　　案例二:特级教师于漪曾遇到过这样一件事:有一次她在教《木兰辞》,听到有一个学生在嘀咕:“写得倒蛮好,不过是假的,吹牛。”别的学生也七嘴八舌地说:“同行12年,这么长时间不知道木兰是女子,这是不可能。”“一洗脚,小脚就藏不住了。”在一片喧嚷声中,于老师说:“南北朝时妇女还不裹小脚。”谁知这个回答还不能解除学生的疑问。一个学生又问:“那么,中国的妇女是从什么时候开始裹小脚的啊?”其他同学也跟着问:“是啊,是从哪个朝代开始的啊?”这一来可把老师问住了。谁会想到木兰从军会牵出妇女缠足的问题呢?课后,于老师查阅了很多书,方从《陔余从考》中查到“弓足”的说法,知道中国妇女早在五代便有裹足之事。后来她把这一知识告诉学生,学生深为她的诚恳态度和求知精神所感动。这一节课,同学们既感受了老师的可贵人格,又沐浴了知识的甘露,可谓获益匪浅。
　　以上二则是较为典型的案例,从中对诚恳的培养也是可见一斑的。笔者认为对教育机智的培养,教师要具备以下几个方面的能力。
　　1.正确的理论素养、渊博的知识、科学的诚恳态度。现在的学生兴趣广泛,是求知欲旺盛的一代。从天文到地理,从远古到未来,从微观到宏观,无不想知。随着各种传播媒体的普及与发展,他们可以通过大量渠道了解到许多新知识,他们能提出各种各样的具有一定深度的问题,这就给教师提出了更高的要求:教师应具有正确的理论素养和渊博的知识。首先教师必须具有较高的马列主义理论修养,形成科学的世界观,掌握辩证的、唯物的认识论和方法论。在这种理论原则下,教师还应精通所教学科的基础理论、专业知识和最新发展动态,从而避免对不断更新的知识的一无所知。
　　教师还应了解与专业学科知识相关的一些知识,应该有比较广泛的文化修养。教师对于学生的影响不是说仅局限于某一专业领域,而是渗透到学生生活活动的一切时空范围内的。只有教师具有广博的知识,才能满足并激发学生的求知欲,使他们学会探索,从而能自主学习。
　　2.良好的思维品质、沉着的性格、独立的意志品质。要培养精髓的洞察力,就必须训练思维的深刻性;要培养灵活的应变力,就必须训练思维的敏捷性;要培养巧妙的组织能力,就必须训练思维的条理性和柔韧性。一名优秀的教师要形成教育机智便离不开自身思维品质的良好训练。另外具备了这样的思维品质还必须具备沉着的性格特征,教师只有具备沉着的性格特征,才能在任何情况下保持一颗平常心,才能始终对学生坚持循循善诱。当然教师独立的意志品质也是不可缺少的。只有教师具有了优良的意志品质,才能在处理问题时独立的作出决定,做到在任何情况下都不惊慌失措,在困难和紧迫的情况下,才能发挥自己的教育机智。正如案例一中吴老师在公开课上遇到的特殊情况,在多数教师看来肯定是再尴尬不过的,甚至有的老师会连继续上课的勇气都没有了,但正因为他的那种良好的思维品质、沉着的性格特征和独立的意志品质,使他在短暂的“无地自容”后顿时“无比轻松”起来。另外具备独立意志品质的教师不容易受到别人的暗示,能批判的接受意见,更不会对学生的无理要求做出让步。在确信学生懂得自己要求正确的前提下,始终坚定不移的要求学生,毫不动摇和妥协。
　　3.了解学生的类型,在长期教学中逐步培养教育机智。在学生成长过程中,由于各种因素,特别是特定的家庭背景和社会环境对他们的影响是很不相同的,这就使得同一个学校同一个班级内不同学生的认识水平、兴趣爱好以及气质性格等各方面都不尽相同。这种差异的表现千差万别,这就对教师教育机智提出了更高的要求。因此要形成教育机智,首先应了解学生,包括了解学生个体的年龄、知识水平、个性特点、家庭及环境、学生集体的优良作风以及存在的问题等等。这样教师在课堂上也才能应付自如。这一点在案例中也体现到了,在这则案例中对象是二年级的学生,对于白色和透明确实有不明确性,因此沈老师便从了解学生年龄特征这一点入手,很好地做到了既纠正了错误又不伤及学生的自尊,使学生在笑声中及时改正错误答案。
　　教师的教育机智是离不开教学经验的积累、教育规律的掌握以及教学能力的锻炼,更离不开教师对学生的关心、热爱、尊重、信任和期望,即教师强烈的责任感和事业心。总之,倘若一个教师没有正确的理论素养、渊博知识、科学诚恳地态度、良好的思维品质、沉着的性格特征、独立的意志品质及对学生深刻的了解,是不可能处理好课堂上发生的意外情况。这就是作为一个教师应当具备的教育机智。

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