试论“以学生为中心”的探究性教学

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　　随着经济的发展及全球化时代的到来，传统的英语教学己无法满足时代的需要，取而代之的是强调学生作为学习主体的“以学生为中心”的教学模式，它强调任何语言教学都应把学习者个人看作足学习的主体，一切教学活动都要以分析和满足学生的需求为出发点，力求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。
　　
　　1.质疑导读――教师“精讲”体现“主导”。古人云：“学起于思，思源于疑”。教师巧设疑问，最易引起学生心理上的定向――探究反射。而学生的质疑多问，则有助于培养他们的记忆力、想象力以及创新能力。
　　
　　1.1　导入新课前质疑，激发兴趣。良好的开端是成功的一半，此话同样适用于课堂教学，导入新课就显得至关重要。为更好地开展探究性教学，用质疑法导入新课不失为一种较好的教学于段，它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是FreeTalk式的，关键是要能引出当堂课的新授内容，以此来引起学生的有意注意，激发学生学习英语的兴趣。
　　1.2　讲授正课时质疑，拓宽思维。学生上课时面对的足一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料，这些材料就好比一块块宝地，但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”所在。因而作为教师就需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，也即“宝藏”所在，在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗。例如，在讲授第八单元课文时，我设计了这样一个问题：How do you think about this proverb：No one knows the value ofhealth until he loses it，让同学们讨论交流，然后山我点评。这样，教师在质疑过程中精讲，留更多的时间给学生思考，激发他们思维的灵感。
　　1.3　结束新课前质疑，承上启下。结束新课前质疑，它不仅可以巩吲反馈当堂课新授的内容，更可以为下节课教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，为探究学习做好准备。
　　
　　2.情景交际――学生“多练”体现“主体”。“练”是训练性的思维活动过程，只有“多练”，学生才会将学到的知识运用到实践中去。作为教师，不能因为怕“乱”了课堂，而限制学生的行为、语言，要尽量做到在训动他们多种感觉器官的同时，发挥他们的主观能动性，激发他们的求知欲望。
　　一是教师要转变教育观念，建立融洽的师生关系。教师要营造活泼、民主、自由的课堂氛围，使学生从自我压抑、教师的压抑和同学的压抑中解放出来。在和谐的人际互动中，让学生受到激励启发，引起思想共振，产生一系列新的设想。
　　二是要转变“一日所学，终生受用”的观点。随着信息技术的发展，学生们获得知识的渠道逐渐拓宽，如果教师不注意“充电”和创新，久而久之就会把原有的一些“资本”消失殆尽，弱化课堂对学生的吸引力。因此，我们可以把传统的备课变成电子课件，从视、听、说等几个方面来刺激学生的感官，使学生处于一种积极的情趣状态，缩短师生的距离，取得良好的教学效果。
　　社会的进步对英语教学提出了越来越高的要求，英语教学改革也在很多学校轰轰烈烈地展开，并已取得初步成效。在实际教学中，英语教师应根据实际情况，针对不同的教学对象及其需求，在不同的教学环境下，利用现有的教学条件，将各种教学方法进行有机的融合，既要体现“以学生为中心”这一特点，又要能使教学产生最佳效果从而最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。

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