简析在课堂教学中学生失去学习兴趣的原因
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摘要：学生的学习兴趣不是天生就有的，而是在后天的教育环境中产生并发展起来的。然而由于有些教师不正确的教育和教学，使学生产生了厌学情绪，失去了学习兴趣。笔者对产生这一现象的原因加以分析总结。
关键词：学生 厌学情绪 原因
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦”。因此，在教学过程中应考虑采取何种手段激活课堂气氛，从而真正激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对所学学科产生兴趣，让学生主动获取知识，自觉训练技能，从而达到教学的目的。
学生的学习兴趣不是天生就有的，而是在后天的教育环境中产生并发展起来的。入学后，学生的大部分时间是在学校里度过的，因此学校教育尤其是教师的教学就成了学生产生学习兴奋直接而重要的介质和土壤。然而有些教师不正确的教育和教学，使其学生产生了厌学情绪，失去了学习兴趣。究其原因有以下几方面：
1、缺少必要的思想教育，没有让学生明确学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动因，是学生的心理动力调节系统的主要成份。有了明确的学习动机，才会表现出对学习的浓厚兴趣，才会积极的渴求与摸索知识，才会用坚韧不拨的意志去争服困难，进一步推动学习情绪。调查中发现有19.4％的学生认为，推动学习的主要原因是家庭的期望和老师的督促，这表明这部分学生的学习动机不明确，学习内在需要不强。而目前很多教师，尤其是高中的科任教师，在讲课时忙于传授知识，很少对学生进行必要的思想教育，尤其是名人或周围成功人士的成功做法的介绍，或者是对未来职业需求的介绍，及缺少知识的危害性的介绍，缺少与学生进行必要的沟通，使很多学生在学习中处于茫然状态，没有明确的奋斗目标，缺少内在的学习动力，进而失去学习兴趣。
2、教学缺乏情感互动。实际的教育教学活动中，却往往出现两种与它相悖的情形：
2０1教师有情学生无情。那所谓“演员笑观众不笑”的尴尬情景。讲台上，教师滔滔不绝，声情并茂，自我陶醉：讲台下，学生木然呆滞，无动于衷，很难与教师情感产生共鸣。教师把学生看成接受知识的容器，只知道一味的灌，一味的添，把课堂教学变得乏味，机械而无情趣，学生很难从中寻得趣味，产生了厌学、恶学情绪。
2０2学生有情教师无情。课堂上，某学生因回答问题有偏差或因受意外刺激而引起情感勃发时，教师要么视而不见、听而不闻，要么肆意挖苦、刻意嘲讽，学生的自尊心和自信心受到伤害，从而失去学习的兴趣。前者是教师不善于去激发学生情感和建构师生情感互动的支点：后者是不善于保护学生情感激发的火花，反而以维护课堂秩序为由去压制扑灭学生激情，从而造成师生情感的不和谐与相互抵触，学生学习兴趣自然就失去了产生的前提条件。
3、学习缺乏活动尝试。古人说“流水不腐，户枢不蠹。”然而，我们的教师不知出于何种原因，无论是常规课堂教学还是课程设置，都有意无意地乐于无休止的“讲演”和固守教室这块狭小的天地。本来，任何学习都是一个充分调动眼、耳、手、脑、身等多种器官并行运用的活动过程，而事实却成了只需用“耳”的格局，学生完全成了接受知识的容器，失去了独立思考的机会，不能在学习中发现问题、提出问题及解决问题。这样在课堂教学中不仅没有让学生成为发现者、探索者，而且不能发挥学生学习的主动性、唤醒他们的学习觉悟、发展学生的个性，使学生的创新精神和创新能力得不到培养，而且理论不与实践结合。那么，这样的知识将会更早的被学生遗忘，甚至知识也没有了发展和扩充的可能，这样的学习方式能激发学生的求知欲吗?
4、缺乏成功的体验。马斯洛的需要层次理论认为，每个人都有自我实现的需要。对学生来说，它体现在学习中一种对成功的需要。如果学生在学习探索中经历了成功的体验，那么他就会对自己的努力给予肯定，如果不断获得成功的体验，其情绪必定是愉悦的积极的，从而增强学习动机，提高学习的兴趣。而兴趣不足的学生三番五次的反复失败必然导致学习信心的严重丧失，随之而来的是同学的排斥、教师的指责、家长的打骂，甚至是社会的歧视，所以兴趣不足的同学对成功的需要与渴望比任何人都迫切，一旦找不到成功的机会和希望就彻底丧失了学习的兴趣。因此，教师要适当的分解知识的难点，合理的划分课堂教学层次，让学生在学习过程中由低向高一步步攀登并及时加以鼓励与肯定，让享受成功的体验逐步培养学生的学习兴趣。
教育和教学的技巧与艺术要使每一个学习的力量和可能性发挥出来，让他们享受脑力劳动的乐趣。我们教师作为知识的导航者就应努力做到帮助学生明确动机，尊重学生的情感，开展情感主动，灵活运用教学方法帮助学生体验成功等措施逐步培养学生的学习兴趣，尽量让学生在快乐中掌握知识，使求知成为愉快而非烦恼的事。
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