新课程下如何发挥“班班通”教学的最优性

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　　新课程的实施为教学活动提供了广阔的天地，也对教师的教学手段提出了更高的要求。新课程倡导体验性学习，培养学生自主学习能力，于是在化学课堂教学中，“班班通”向传统的粉笔和黑板发起了挑战。本文中“班班通”是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。它“通”硬件(每个班级须配备适量的信息化设备和网络设施)、“通”资源(在硬件通的基础上配备与之相适应的信息化教学资源)、“通”方法(利用信息化资源和设备开展教学活动)。那么在课堂教学中应该如何发挥“班班通”的作用，以求得最佳的教学效果呢？
　　
　　一、会选择是前提
　　教师在备课、制作课件时，可以根据教学内容广泛搜集素材，但必须对素材进行筛选和加工，因为如果刻意追求用图片、动画、音频、视频等资料把课堂装扮得“乱花渐欲迷人眼”的效果，那么充其量只能给学生带来感官上的享受，与教学却是无益。因此，教师面对信息技术带来的丰富资料不能眼花缭乱，而应用自己的“慧眼”根据教学的需要加以选择。
　　1.为导入新课而设计
　　利用“班班通”，可以与教室以外的时空巧妙连接，从而突破课堂狭小天地，拓宽学生知识面，对学生的观察、想象、分析、记忆等能力的培养，产生不可低估的作用，能产生一种“磁石”效应。
　　2.为再现情景而设计
　　教师可以根据教材的重难点，利用多媒体直观、生动、有趣的语言文字与客观现实之间的联系，变抽象为形象、变静为动、变枯燥乏味的说教为主动有趣的直观教学，就可以取得良好的教学效果。
　　3.为烘托气氛而设计
　　精彩的画面、生动的情景不仅可以让学生获得丰富的知识，还可以活跃课堂气氛，增进学生的感情，有利于情感、态度、价值观目标的达成。
　　
　　二、求优化是关键
　　新课程倡导以学生的发展为中心，人们便对教师的“满堂灌”的教学观念进行了彻底的否定。但如果在化学课堂教学中，教师频频运用文字、图片、动画、音频、视频等资料，让学生目不暇接，一堂课后学生满脑子充斥的都是各种信息技术的资料，而对应该掌握的知识却知之甚少，在上课时学生只注意屏幕上出现的动画和影片，忽略了教师的讲解和教学的重点。一节课下来，学生记住了屏幕上的动画和影片，却没有记住教师传授的知识。这就造成了变相的“满堂灌”。因此教师要善于从学生认知、发展需要的角度去优化信息技术手段。
　　1.要密切关注学情
　　学生在课堂是学习的主体，教师在运用信息技术与课堂整合进行教学时，一定要善于根据学情而实施调整。例如：课件点击到后面来了，前面的图解不再存在，后面的内容又不能删除，那么要想结合前后只是进行归纳，学生的思维就会出现“断裂”。这时教师就应该及时利用板书“缝合”。
　　2.要在变化中展开
　　教师在课堂教学中，要想充分发挥学生的主体地位，必须紧紧抓住学生的注意力，因此教师应该注意像“孔雀开屏”般地展开教学，让每次信息技术的运用都能使学生兴奋不已，成功地促进学生对教学内容的思考与理解。这样每次运用都有侧重点，优化得当，从而把教学推向一个又一个高潮。
　　
　　三、能活用是灵魂
　　有人说，信息技术是死的，课堂教学是活的，这话有一番道理。然而信息技术是可以根据课堂教学的内容的变化而灵活变化的，因为信息技术进入课堂所形成的教学模式，固然是相对稳定的，可课堂教学的发展是绝对变化的。所以教师要处理好“相对稳定”与“绝对变化”的关系，灵活运用多媒体技术。
　　1.因课型而异
　　新授课的课件应多采取直观、易变、多动的表现手法，化抽象为具体，以加深学生的第一印象。复习课运用多媒体技术，课件设计则以浓缩教学内容、构建知识体系、增大课堂教学容量为主旨，以加深学生对知识的印象。活动课的课件设计则应多让学生实际操作以拓展学生的视野。
　　2.与教师的参与相结合
　　多媒体解放了教师，但教师不能从应用多媒体的课堂教学完全“游离”出来，而应该牢记自己是学生学习的组织者、合作者和帮助者，学生在课堂上感到快意的不仅在于信息技术带来的愉悦视听感受，还在于教师娓娓道来的解说，热情洋溢的评价和激励。此外教师的板书、参与学生的讨论也是在运用多媒体教学时必不可少的手段。
　　
　　四、运用“班班通”提高巩固练习的有效性
　　巩固练习是对所学新知的巩固与延伸，能提高教学效率，增强教学效果，开拓学生思维。运用多媒体课件进行练习巩固，能在较短的时间内向学生提供大量的练习题。根据本课内容，精心设计各种各样的练习题，达到事半功倍之效果，增强了巩固练习题训练的密度，加深了学生对新知识的理解，并且及时得到反馈。特别是以电子白板为互动平台，学生在电子白板上可以根据需要随时进行直接书画和操作，不仅可以让每一个学生直接参与集体学习之中，还可以让学生进行反复的演练、修正，并可以记录下学生自主探索的动态和细节，在必要时可以回溯和重现操作过程和细节，较好地激励学生正视自己的进步和不足。
　　
　　五、利用展示台投影仪作“现场直播”
　　化学实验中产生的许多化学现象的视觉效果不是很明显，例如：化学反应中伴随的现象，可以通过展示台投影仪来放大显示，实现“现场直播”。在化学实验教学中，可以利用实物投影仪进行放大演示的实验现象有：品红地扩散、硫磺的燃烧、金属与酸或盐溶液的反应等，在实物投影仪下让学生仔细观，能使全体同学都详细、全面地观察到教师演示的操作过程和比较准确的实验现象。
　　
　　六、充分发挥电子交互白板的交互性，开启常规教学信息化的金钥匙
　　1.调动学生多元智能积极参与学习过程
　　白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，更加提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，能够极大地吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。并且交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。因此要将多媒体环境下的教学方式和电子白板环境下师生交互、生生互动有机地结合起来，让教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式实现全新的变革，促进教学效果的最优化。
　　2.生成教育资源
　　传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用白板技术制作的“课件”(确切地说是教师数字化教案)，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板系统就会自动储存这些宝贵的资料以备随时回放(反复呈现)，在电子白板上也可以随时进行屏幕录像，通过录制屏幕的变化过程记录课堂教学的流程，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”(确切地说，是整个教学过程的数字化记录)，并且，成为教师以后教学的重要资源。
　　运用“班班通”与课堂教学的整合，不单是把信息技术作为辅助教和辅助学的工具，而且还是促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。利用信息技术提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享的学习环境，可以把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在教学整合的过程中得到有效的锻炼。运用多媒体进行教学，教师普遍尝到了甜头，但为了防止多媒体与教学“两张皮”的现象，教师应不断提高自身素质，熟练多媒体的使用方法，摆正“班班通”与教学之间的关系，做到为教而用，有机融合，只有这样才能构建出与信息技术和谐生辉的化学课堂教学效果。
　　
　　参考文献
　　
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