多媒体使语文课堂教学活起来

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　　《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，教师的中心任务不仅仅是让学生“学会”，更要让学生“会学”。教师要教给学生分析、处理信息的方法，以便更好地解决语文上的难题。多媒体以其独特的资源优势走进课堂，教师要整合好这些课程资源，发挥多媒体资源优势，帮助我们在课堂上完成更多、更有实效性的任务，使语文课堂教学真正活起来。
　　
　　一、发挥音画作品作用，激发学生学习兴趣
　　要激发学生对学习内容的兴趣，可利用多媒体具有画面的优势，加上音频的辅助效果，创设异样的情境，激发别样的兴趣。
　　如在教学《爱迪生》一节时，首先展现出爱迪生发明创造的视频资料，并配以轻松活泼的音乐，富有动感的画面，逼真的声响，把学生一下子带入了文中，带入那个“大发明”的历史年代。当用视频展示爱迪生一项又一项发明时，教师适时提问：“此时此刻你的感受如何呢？”，学生兴趣盎然，争先恐后地回答：“真是太神奇了！”“我也要发明、我要学习他的精神，长大了也当发明家……”。接着教师进行深入引导：在那个时代，那样的条件，那样的背景，爱迪生能有那么多的发明，对比我们现在的学习条件，我们应该怎么办？这时学生立刻活跃起来，踊跃发言，各自表达自己的内心感受，课堂效果达到最佳。这种教学方式激发了学生的学习情趣，有助于学生了解、掌握知识，更深入地挖掘作品的内涵，培养学生良好的学习心态，为学生树立科学的人生观奠定基础。再如教学《春风吹》阅读指导课时，先播放《春江花月夜》，通过视频影音，让学生欣赏并感悟春天的美丽绚烂与温柔多情，触动学生心中那颗多情的种子，在学生以“春天的早晨”为题抒写春景时，播上一段充满春天气息的音乐，让学生在音乐中畅想，放飞春天之梦。
　　
　　二、巧用文本信息，激活学生思维
　　语言文字的深层次训练是思维的训练，把多媒体应用到语文阅读教学中，能跨越历史、跨越时空，再现教学内容的场景，通过形象的视频、文本信息感染学生，促使学生积极思维、灵活想象。
　　《惠崇春江晚景》是一首题画诗，诗中包含大量信息，有桃花、蒌蒿、芦芽、江水、鸭子等。为达到好的教学效果，课上用多媒体播放自制Flash课件，课件添加古典版背景音乐、有声朗读诗文，文字和图片信息的出现与朗读内容相吻合。朗读富有情感，声情并茂，文字和图片出现形式灵活多变，最后形成有花有水、动静结合，充满生机活力的一幅美丽画卷。学生感受其中，悟到春的活力，感染力极强。这种教学方式能使学生投入课程，深刻理解课文的内在本质。通过课件展示给学生，营造可以感知的教材情境，给学生一种如临其境的感觉，激活了学生的想象思维，收到很好的教学效果。
　　三、优化教学环节，挖掘教材内涵
　　帮助学生理解教材中的重点，突破教材难点的方法很多。在教学实践中，把多媒体等课程资源整合到语文课堂教学中，优化教学环节，层层深入，是挖掘教材内涵，突破重难点的有效办法。
　　语文教学的重点是培养学生的阅读、语言表达和写作等能力，尤其是写作能力对学生的终身发展意义重大。为了有效提高学生的综合能力，结合教材特点、学生实际，用PPT把教学内容制作成幻灯片，展示给学生，对关键词做好网络链接，在点击链接时就能阅读相关资料供学生参考，进而激发学生思维，使学生深刻感悟教材内涵。如在教学《桂林山水》时，利用多媒体把大量桂林山水的图片、视频、文字展示给学生，让学生自己阅读欣赏，总结“甲天下”的原因，并且结合家乡山水特点，仿写一篇说明文。这样，既让学生挖掘出文本的知识重点，又培养他们的欣赏能力和写作能力，收到了实实在在的教学效果。
　　
　　四、进行实战演练，提高学生综合素养
　　作文教学一直是语文教学中的难点。学生感觉作文真的不好写，教师在作文教学时也没有更好的思路，结合自己多年来的教学探索，笔者觉得把多媒体引入作文教学，发挥它的资源优势，改变以前“言之无物、无从下笔”的现状，大大提高了学生的观察、思维、表达、写作等能力。如在布置学生进行写景文章写作时，就运用多媒体展示一年四季景色的图片，让学生看清各个季节景物的特征，并且告诉学生用一定的语言加以修饰，突破时空的限制，把一年四季的景色再现给学生，为学生提供写作的最直观素材，解决了他们的“无米之炊”。然后指导学生写作的顺序，由此可见运用多媒体辅助作文教学，是作文教学的重大突破，教学全过程以“看，说，写，读”一条龙形式完成，综合提高学生素养，收到很好的教学效果。
　　总之，运用多媒体手段辅助语文课堂教学，是优化教学环节，培养学生能力，提高教学质量的有效举措。
　　
　　参考文献
　　
　　[1] 翟颖.小学语文教学中学生兴趣的激发[J].中国教育技术装备，2011，19：36～37

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