交互式电子白板重构识字教学课堂

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　　摘要:识字就像一道坎,把好奇心强、充满童真的孩子挡在爱学、乐学、会学的门外;如何让孩子在学习的第一步―“识字”中找回自我,如何让教师在孩子走第一步时,充分发挥自身的引领作用,带着孩子步入学习的乐园,是我一直思考的问题。
　　关键词:交互式电子白板 识字教学
　　
　　我是一名语文老师,对语文教学怀有巨大的热情,带着青春的梦想,在课堂中度过了10多个春秋。当我送走又一届毕业的学生,满怀信心地尝试低年级教学时,遭遇了低年级的识字教学。这时的我往往觉得有一丝茫然,有几许无措,对我和孩子们来说,黑板冰冷了点,课件僵化了点,识字无趣了点。
　　偏偏识字写字是阅读和写作的基础,是1～2年级的教学重点。而这个年级段的学生年龄小,注意力集中时间短,对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。新编苏教版国标本低年级段的识字量大大增加,常规的教学手段已远远不能满足现行的识字教学的需要。而多媒体课件又因其数字资源的流程化,往往会使教学过程变成“演示教案”的过程;专题网站等网络环境又与低年级孩子的课堂有一定距离。在实际课堂教学中,识字就像一道坎,把好奇心强、充满童真的孩子挡在爱学、乐学、会学的门外;同时也把口干舌燥、忧心忡忡的教师挡在有效、精彩的课堂之外。
　　如何让孩子真正成为学习的主人,在学习的第一步――“识字”就找回自我,从而热爱学习,学会学习;如何让教师在孩子走第一步时,充分发挥自身的引领作用,带着孩子步入学习的乐园,这是我一直思考的问题。
　　在交互式电子白板环境下,我开始由电脑的操纵者变成学生学习的合作者、帮助者,从讲台走进学生中去,同时也让学生走上讲台,参与到教学活动的设计与组织中来,渐渐地,似乎有什么在悄悄地发生着变化。今天,我感觉到,这变化,是灵动的白板,让我们的语文课堂变得生机勃勃,我们都在课堂中找回了自我:
　　
　　一、学生找回自我
　　
　　1.我想学
　　交互白板与电脑相连使用,构建了一个课堂教与学的协作环境,利于教师导学助学,利于学生发挥学习主体作用;可以借助课件将一些教学难点充分表展示出来,帮助学生理解;有效组织教学内容,提高课堂效率,帮助学生回顾记忆。学生表现出更多的参与协作、活力和凝聚力,充分调动了学生的学习兴趣,提高了注意力。如在学习《识字6》时,我先在白板上出示课文情境图,用聚光灯功能引导学生认识本课要学习的动物;然后以“给动物挂牌”这一游戏活动,用白板强大的互动功能,让学生自己动手动脑,将词语与对应的事物间建立起正确的联系;随后又让学生说出自己想了解的动物,调用白板特有的图形标注库,为学生提供大量的学习支撑材料,按学生需求随时出示图文;学习生字时,利用白板的可写功能,创设学习氛围,组织学生在白板上书写生字,使识字、写字的学习情况得到有效反馈。特别有意思地是播放野生动物园的视频时,我利用白板的特殊功能使视频暂停,就他们感兴趣的动物作一番介绍,甚至还能在视频的画面上圈画,让他们于兴致盎然中感受学习的快乐。很多小朋友课后都说:“老师,下节还是语文课吗?还上识字吗?好想学啊!”
　　2.我会学
　　二年级的孩子已初步具备了自主识字的能力,教师要把识字的主动权交给学生,调动学生识字的积极性和创造性,让学生自己经历识字的思维过程,提高学生自学生字的能力。如在学习《识字6》的生字时,教师提供给学生学习的资源,包括生字零部件、生字表、生字动画等,让学生利用白板特有的拖拽、链接、圈画等功能,自己动手组字、自己挑选生字互当小老师等。每个学生都在这样的互动环境中当上小主人,自己动手动脑学习,需要帮助时才请求外援。教师只在学生易错处点一下,给予一定支持和帮助,并在学生学习后利用白板的直接书写功能立刻得到学生学习情况的反馈,从而避免繁琐分析。课堂上,学生踊跃争当小老师的林立小手、他们闪闪发亮的眼睛、他们自信满满的发言、他们有条有理的交流、他们在白板上熟练的操作,无不在向我们宣告:“我会学!”
　　
　　二、教师找回自我
　　
　　1.我预设,我有效
　　教师可以在白板上熟练操作,这使教师离开了计算机操作台,又可以面向学生站在白板前了,这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。由于学生对白板关注的增多(以前是黑板,但是其信息容量小,形式单一且有污染),加强了集体共同参与的学习过程,教师也变成整个学习集体中的一员,不再是远离学生躲在设备后的软件或设备操作者,学生在无意识中达成了更多与老师和同学情感上的交流沟通,学习兴趣也随之提高。
　　在如此良好的心理状态下,学习识字时,我将学习内容趣味化,以图文并茂、声像同现的形式呈现;将学习活动游戏化,有“给动物挂牌”“拉拉手”“捉迷藏”“快乐抢答”等游戏活动,使课堂中游戏即学习,学习即游戏;将数字资源操作简单化,使数字资源以“抽屉化”形式存放,以“超市化”形式运用,使学生能利用感应笔自由操作电脑,随意使用资源。我对课堂进行了充分的预设,预设时很多美好的心愿,因为有交互白板的强大支撑,都变得触手可及,易于实现。一个汉字就是一幅美丽的图画,在识字教学中,我充分挖掘汉字的文化底蕴,发挥汉字育人功能,将字理与现代化的教学手段结合,让汉字“开口说话”,使识记生字变得情趣盎然,在识字的同时重视学生人文精神的培养。如学习《识字6》时,为了能够满足孩子们的愿望,能够及时提供他们想了解的动物素材,我利用白板的图形标注库,把课文中所涉及的所有动物都以图文形式存放。这样学生交流时,不管出现什么情况,我都能胸有成竹地给予解决。这样一种底气,是我站在讲台上找到自我的关键。又如学习“鹿”这一象形字时,我用白板的遮挡、层功能,以“猜一猜”的形式,引导学生认识更多的象形字,并展示象形字的演变过程,这样的精心预设,使我的课堂富有趣味,更具有实效。
　　2.我生成,我精彩
　　课堂中我们面对的是一个个灵动的生命,只有灵活生成的课堂才能促使孩子的成长。交互电子白板的互动功能,使我们的生成更为精彩。如学习识字时,为了有效帮助学生了解某些词汇的意思,需要给他们直观、丰富的感受。以《识字5(关于夏天)》为例,首先是做“找朋友”的游戏。出示课文情境图及词串,让学生在图上找到这些词语分别代表的事物,找到后直接用电子感应笔把这个词拖动到相应的图,在这个游戏中,学生都非常踊跃地表达自己的想法。如“夏天”这个词,有同学放在盛开的荷花旁;有同学放在鸣叫的知了旁;还有放在成熟的西瓜旁、跳跃的青蛙旁、盛开的葵花旁等等,在大家充分表达自己想法后,经过引导大家达成共识。这幅图中所展现的都是具有夏天特征的景物,“夏天”一词放在最上面,比较合适。从而将“夏天”这样一个抽象的上位概念与其他具体的事物之间区别开来。这样的提炼过程,如果没有交互白板的支撑,我想,只能停留在愿望阶段吧。
　　此外,交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序,这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。如果在课堂学习过程中学生还有不理解的地方,还有未解决的问题,可以课后再次重现课堂教学的环节,有助于因材施教。如在学习《识字6》时,学生将偏旁组成的新字、围绕反犬旁复习的熟字、当堂默写的生字新词,甚至新授中出现的错题,都能在复习中成为再利用资源。这样生成性的资源每一节课都能有所积累,长期以往,我们每个老师是不是都能成为一个课堂生成资源的富翁?
　　当我们彼此在课堂中找到自身存在的价值和乐趣,我想,我们的课堂才会是真正师生和谐的课堂,才会是真正高效的课堂。
　　
　　三、结束语
　　
　　一路走来,交互白板像一个有灵气会表达的小助手,让我和孩子们轻松自如地创造着识字教学的一个又一个快乐。课堂上林立的小手,白板前活跃的小小身影,巧记字形时一个个奇妙的想法,书写时端正精神的模样……让我们的课堂充满了勃勃的生机。
　　
　　参考文献
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　　[2]余胜泉.信息技术与课程整合的目标与策略[J].人民教育,2002,2
　　[3]丁兴富.远程教育学(面向21世纪课程教材) [M].北京:北京师范大学出版社,2004

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