留白,于无痕处见精彩

来源:用户上传      作者: 吴清 曾林凤

　　 留白，就是留出想象的空间，这是传统绘画中的一种极高的境界，讲究着墨疏淡，空白广阔，以留取空白构造空灵韵味，给人以美的享受。新课改借用了这一艺术用语，简洁明了地传达了语文教学中倡导学生的自主学习，强调课堂教学中的对话的课程理念。如果我们在语文教学中能大胆留白，给学生营造一个巩固品味、想像创新的空间，一定能促使学生积极主动地吸取知识，产生成更多新的课堂资源。下面，就从时间上、文本上、课尾处留白，谈谈我的看法：
　　 一、在时间上留白
　　 在课堂教学中，提出问题是必不可少的，它是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。但是有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，根本不给学生充分思考的时间，只要学生能够说出正确答案，教师就心花怒放。这样势必造成少数思维敏捷、表达能力强的学生尽情挥洒，而大多成绩平平的学生只能“雾里看花”。这种的教学方式，使大多数的学生的思维受到限制，培养能力也成了一句空话。
　　 因此，老师在备课时，要精心设计问题。留一点空白，让学生静心思考；留一段寂静，让学生用心默读，用心与文本对话。频繁的问答，难以达到对话的最佳境界，而有时，一段突如其来的“冷场”，却往往会绽放智慧的火花。所以教学设计不是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只是描述大体的轮廓，它只明确需要努力实现的课堂目标，它给各种不确定性的出现留下足够的空间--并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。文本、课堂、思维等等都有许多“留白”，给不可预测的事件留下展开的契机，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。
　　 孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，此时学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。作为教师要善于创设合乎情景的问题，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。
　　 因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。
　　 二、在文本上留白
　　 爱因斯坦曾经说过：“想象比知识重要。”新《课标》中提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造性。在语文教学中，教师既要立足文本，又要超越文本，要抓住课堂教学的契机，放飞学生的想象。“只可意会不可言传”“象外之象，韵外之意”说的就是文本语言留白带来的无尽魅力，语文教学中可以利用这些留白，让学生去想象。在教学《春》时，每欣赏完一段美丽的春景后，我都让学生闭目遐思，我让学生想象小草偷偷地“钻”出来，我让学生想象花的颜色，花的芬芳，花的绽放，秋时的累累硕果……让学生和春天“共长天一色”，让学生在文本语言留白处的思维逗留，让学生插上了想象的翅膀，作了一次天马行空的快乐体验，这是任何教学技术所不能达到的。王尔德曾说：“作品一半是作者写的，一半是读者写的。”利用文本留白，让学生尽情驰骋于思维天地，这不能不说是对作品的二次创造。
　　 三、在课尾处留白
　　 结尾是一堂课的“终曲”，教师可以在课尾设置留白，让学生回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究的渴求心理。课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。
　　 《我的叔叔于勒》的结尾这样写道：“我们回来的时候改乘圣马洛船，以免再遇见他。”针对这个结尾可设留白：如果菲力普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？从而让学生感悟到不合理的制度下，亲情被金钱奴役，人际关系异化的现实，激发同情、憎恨之情。课后再留下一篇习作《于勒来到我们身边》来对比迁移，使这种情感得到延续和升华。
　　 “取法于课内，得益于课外”，学生的学习更多的是在课外，在一节课结束之前，把学生的视点由课本引向课外，让学生欲罢不能，以唤起探求的兴趣，拓宽学生的知识领域。要让学生带着更深、更新的问题走出课堂，并为解决问题而自主学习。这就需要我们老师要关注到学生个体差异，把课内外有效链接，把语文学习和生活紧密结合。同时，我们也要在课堂外给自己留有反思的时间，“功夫在诗外”，教学反思是教师专业发展自我成长的核心因素。这样，才能使语文教学高质有效地进行，真正做到教学相长。
　　 留白是一种智慧，也是一种境界。方寸之地亦显天地之宽，予人以想象之余地。如此以无胜有的留白艺术，正是给予了语文教学很高的伸展空间和审美价值，我们要是能把握住这样一个恰当的尺度，也许能使可学可不学的语文课迎来自己的春天。
　　 （作者单位 江苏省连云港市灌云县小伊中学）

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