源于文本 超越文本
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作者: 王小平
摘 要:阅读教学应重视文本价值取向,注重启迪学生思维和熏陶学生情感,尊重学生在文本对话过程中的独特体验。阅读教学只有源于文本,超越文本,文本才能物尽其用,充分发挥其促进学生提高语文素养的功能。
关键词:新课程阅读教学
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”也就是说,阅读教学不应是教师简单的传教达理,也不是单纯的思想涵养引领,更不是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的原始叠加,而应该是对文本字词句篇、听说读写、知情意行的完美构建。
一、课前预习,鼓励学生走入文本
古人云:厚积才能薄发。在教学新课之前,我会要求学生进行预习。开展对文本内容的四查阅活动:一查阅文本的作者情况,包括生平、主要作品、经历、在社会中的地位影响等;二查阅文本的时代背景,课文中暗含的内容;三查阅文本的原著,对比着读,全面了解作者写什么思想及情感内容;四查阅文本中涉及到的一些相关知识,从中激发阅读兴趣,初步理解文本内容。
二、开放教学,引导学生体验文本
“教育者必须是创造者”,语文教师要勇于在实践中探索,充分发挥自己探索创新的才能,设计富于创意的教法,从而点燃学生思维的火花,引导学生在多样化、开放式的教学活动中,主动品读文本、体验文本,而后充分超越文本。利用文本留白处,精心设计有启发性的问题,激励学生积极思维,从中可另辟演绎文本内容的方式,进而超越文本。
1.创设探究,品读文本
在教学过程中,教师要为学生的学习设置探究的情境,营造探究的氛围,诱发学生探究的意识,激活学生探究性思维,去具体理解文本中特有的情节,感受真情。
例如在教学《三味书屋》的第二自然段时,教师在学生熟读的基础上,创设参观三味书屋情景,请学生带着摄像机,边参观边摄影,而后表达看到的三味书屋的格局、摆设等。当学生表达时,教师又抛出一个问题:“现在请同学们,把手中的摄像机聚焦到鲁迅先生的书桌上,看到没有?有个‘早’字!请你们把镜头再推进,认真观察……孩子们,从‘早’这个字你想到了什么?它与鲁迅先生有着怎样的联系呢?现在,请大家带着这个‘早’,穿越时空,来到鲁迅先生刻画‘早’字的时候……”这一段电影旁白式情景的启发、诱导,激发学生迫不及待了解“早”字来历的欲望和对鲁迅的童年的学习情景,带给了学生宽广的思维空间。这就让学生在情景中探究,在情景中理解,在情景中品味,从而走进了文本,得到了体验,达到了教学目标。
2.利用留白,想象文本
小学教材选用的文本大多文质兼美,常常在意犹未尽处戛然而止,因而有许多“留白”之处。这种留白有多种形式,如结构上的分节分段换行,是留白;欲言又止,“话到嘴边留三分”,是留白;借用修辞手段,象征、影射、双关、反语是留白;置疑不答、无可奉告,是留白;主次有别,说这不说那,也是留白……引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的留白,尽情发挥想象,深入进行探究,能让学生从中获得更加丰富的思想营养和审美享受,并在大胆的表达中培养学生的语言运用的能力,还充分展示了个性。
3.另类演绎,升华文本
现代教育以促进人的发展为目标,要求为学生的个性发展提供足够的空间。这就要求教师在文本阅读过程中,把学生个性的差异作为一种教育资源来开发,让每个学生都敢想、敢问、敢说。
学生阅读文本的过程中,具有强烈的主观性,总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来理解、评价和赏析文本。不同的学生对同一篇课文或同一个人物,会产生不相同的感受和反映,进行不同的评价和赏析,有时会升华文本希望说明的道理,产生出超越文本的效果。在这种情况下,教师应当尊重学生的独特感受,鼓励学生另类演绎。例如一位优秀教师教《啄木鸟和大树》一课,有学生表达了自己独特的想法:“大树拒绝啄木鸟治病,把啄木鸟赶跑了,虽然不对,但啄木鸟怎么能直到大树快枯死都不再去看望大树,再做做劝说工作呢?这不是也缺少爱心吗?也许在大树病重时,会认识到自己不对,接受啄木鸟的治疗呢。”这个想法很有道理,但课文这样写,也没有错,怎么办?这位教师为了培养学生的发展性阅读能力,便机敏地抓住了这个可贵的教学契机,说:“是啊,原来的故事是有啄木鸟又一次上门劝说的事,可是因为故事太长,没有编进去,现在我们来当小编辑,把这部分故事编进去,怎么样?”小朋友兴致很高,纷纷续编了啄木鸟二劝大树、三劝大树的故事。
三、课后拓展,启迪学生超越文本
叶圣陶先生曾说过,教材无非是个例子。那么,利用好例子,教给学生学习的方法,接下来就是大量的时间练习。也就是说,语文学习的外延和生活的外延是一致的。作为教师,应经常大量地搜集课外阅读材料,推荐给学生,让学生在超越文本的实践中不断积累,从而增强语感,提高语文素养。
在课外要求学生以文本为依托开展课外阅读、自办手抄报、撰写日记周记、做校园电视台小记者小主持等活动,加强课内和课外的联系,进一步开拓学生所学知识的广度和深度,培养独立地运用知识解决问题的能力,从而立体拓展、深度体验、超越文本。
总之,小学阅读教学要引导学生多层面、多渠道地走进文本中,探究文本的意蕴、体悟文本的情愫、感受文本的美妙,并充分发挥学生的主体作用,超越文本意旨,拓展学生发展的空间,从而促进学生知识的迁移,获得超越文本的阅读体验。
作者单位:盐城市解放路实验学校
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