小学语文阅读教学现状及对策

来源:用户上传      作者: 李淑芹

　　阅读教学是语文教学的重要内容，它对全面提高学生的语文素养有着非常重要的作用。长期以来，在阅读教学中存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合、重共性统一轻个性差异的倾向。造成学生语文阅读能力普遍较差。笔者经调查研究认为导致这种现状的原因主要有以下几方面：
　　1.缺乏阅读兴趣
　　笔者对不同年级的120名学生进行了问卷调查，他们第一兴趣的百分比分别为：文艺活动26％、美术活动21％、体育活动21％、科技制作20％、阅读活动7％、数学活动5％。由此看来，学生在阅读项目兴趣上低于其他类活动。有的学生说，阅读活动不如文艺娱乐活动有吸引力；有的学生认为，看电视、录像、玩电脑、听录音，直观、生动活泼，比看书有意思。由于缺乏阅读兴趣，看书的人就少。
　　2.心理障碍较重
　　小学生在阅读教学中，往往出现惧怕和偷懒两种心理倾向。在对六年级的问卷调查中发现有18％的学生在课堂上朗读感到“很紧张”，有38％的学生当众读书不知怎么读好，不好意思读，6％的学生不愿让老师叫自己读，2％的学生应付读书。分析其原因：惧怕是因为怕读不好被同学们嘲笑，读错了挨老师批评；偷懒是因为学生自制力较差，不会控制和调节自己的行为，所以不读书或少读书，或应付读书现象时有发生。
　　3.缺少方法指导
　　教师为了求得统一的“高标准”，重分析轻阅读，重深度轻宽度，把主要精力用在词句段篇的分析上，课堂上舍不得花时间让学生读书感悟，冷落了学生的读书指导，忽视阅读中的情感体验，压抑学生自主读书的积极性。
　　4.阅读总量偏少
　　学校图书室新图书数量较少，品种较单一，加之图书管理人员少，不能面向全体同学开放，造成了学生阅读面窄，阅读量小。 随着基础教育课程改革的全面深入，学生阅读能力愈加重要，《语文课程标准》关于阅读的目标，从各学段阅读目标的内部联系上看，它体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的交融和整合。那么如何改进阅读教学，实现这一目标呢?
　　
　　一、激发阅读兴趣。培养阅读习惯
　　　
　　1.选择适宜的内容
　　要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择程度适当的读物。如第一学段的低年级学生可选一些浅近的注音读物，“浅”就是浅显，学生能读懂。“近”就是贴近学生生活实际，学生便于运用生活经验帮助读懂。如：引导学生阅读童话、寓言、故事、民歌、童谣、古诗等。第二学段的中年级学生可以阅读一些文质兼美的叙事性文章、优秀诗文及趣味性强的少儿读物。第三学段的高年级学生除了阅读叙事性作品、优秀诗文外，还可适当地读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易的文言文。这样便于学生运用自己已有的知识和生活经验读懂作品，能读懂就有收获，有了收获就会有成功的乐趣，自然会产生强烈的阅读兴趣。
　　2.开展形式多样的读书活动
　　激发学生的阅读兴趣，可开展一些形式多样的读书活动，创设读书情境。课上可采用读一读、说一说、演一演、画一画、唱一唱、比一比等形式，启迪学生阅读兴趣；或采用现代化的教学手段，让学生欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。课下可开展读书演讲会、朗读擂台赛、故事会、辩论会、速读竞赛、读书笔记展览等，把个体的、小组的、班级的阅读活动有机地结合起来，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣。
　　3.关注学生的个体差异
　　阅读是学生的个性化行为，培养学生的个性必须落实学生阅读行为的自主性，阅读行为愈自主，阅读过程愈能展现和发展学生个性。因此，教师要关注学生的个性差异，积极对待每个学生，充分肯定每个学生的进步，要敢于拓展自由空间，倡导学生自由阅读，学生想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。
　　
　　二、创设阅读情境，诱发阅读情感
　　
　　只有让学生在课堂上实实在在地感受到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦，学生才能主动地参与阅读学习过程。因此，教师要主动创设民主的阅读情境，今面解放学生，尊重学生，欣赏学生，排除一切心理障碍，让学生在课堂上自主阅读。
　　1.发挥典型个例的示范作用
　　语文课堂要容许多元思维并存、容许认知的分歧和偏向，容许学生出错，维护学生的自尊和读书的热情。要让每个学生都能主动地、平等地、多感官、多方位地、愉快地参与阅读过程，使每节课都有典型个例出现，每节课都成为展示学生个性和才华的舞台。有一位特级教师上《火烧云》一课，在导读其中“火烧云上来了”这句话时，有一个学生反复读了6遍，终于读出了这句话的韵味。老师及时激励这一典型个例，全班同学朗读热情一下子高涨起来，整节课学生兴趣盎然，教学效果颇佳。由此可见，典型个例示范作用的效应。
　　2.开展激励性教学评价
　　阅读教学，一定要重视对学生的激励性评价，教师要关注每个学生在读书过程中的独特体验和个人感受，哪怕只有一处读的好，教师都要以真诚的语言、期待的目光来有效地调控评价学生的阅读过程，鼓励其闪光点，使学生心理处于“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态，始终以愉悦的、高涨的情绪积极投入到阅读学习活动中。
　　
　　三、指导阅读方法，提高阅读能力
　　
　　1.加强朗读教学
　　《语文课程标准》特别强调要加强朗读，并贯穿于各学段的目标之中。因此，教师要组织学生进行多种形式的朗读训练，如：教师声情并茂的范读，学生配乐朗读，分角色朗读，欣赏性朗读等，以情传情，以情激情，以情悟情，使学生在朗读中人景人情，体会文章内容与意境。
　　2.教给学生多种读书方式
　　阅读方法不只是朗读，还要引导学生学会默读、诵读、精读、略读、浏览、探究性阅读等多种读书方法。只有掌握了这些读书方法，学生才能自主选择读书方式和读书伙伴，课上才能根据不同类型的文章按照自己最喜欢的读书方式自主阅读，才会真正领悟文章的情感和内涵。
　　
　　四、开展语文实践活动。拓展阅读范围
　　
　　语文课程具有很强的实践性，阅读能力的提高离不开各种实践活动。因此，小学语文阅读教学，要从课内走向课外，开放阅读课堂，使阅读教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展。努力扩大阅读面，增加阅读量。一是向课外开放。如：学习了《我的战友邱少云》后，可让学生收集英雄人物的资料，然后为英雄人物建立小档案，内容可自行设计：如姓名、性别、年龄、年代、主要事迹、精神品质等，然后以此为内容开展交流会、欣赏会。使学生的阅读能力在实践中发展、提高。二是向社会开放。让学生投身于五彩缤纷的大自然和火热的社会生活中去学习。可利用现代化信息媒体，听广播、看电视、看录像、上网查资料等，拓展学习渠道，让学生充分利用校外教育资源。还可引导学生走向社会和大自然，如开展小记者采访、当小导游、参观访问、社会调查等实践活动，让学生在广阔的大自然中尽情地学习，充分享受阅读的乐趣。
　　此外，要充分发挥图书室的作用，图书室坚持向学生开放，给学生提供读书的场所和空间，让学生多读书，好读书、读好书，读整本的书，广泛阅读各种类型的读物，这样才能完成小学阶段不少于100万字的阅读量，才能真正实现阅读的总目标。

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