掌握阅读策略 实施有效阅读

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　　摘要：鉴于阅读在英语语言中的重要地位，如何让学生的阅读能力得以提高一直是广大师生们关心的话题。本文从学生的阅读策略的掌握这一角度入手，通过分析阅读策略掌握的意义，探讨出重要的阅读策略和如何将阅读策略融入在教学中。
　　关键词：阅读策略；阅读教学；自主学习
　　中图分类号：H31文献标识码：B文章编号：1009-9166（2010）032(C)-0072-02
　　
　　一、阅读策略研究的目的
　　Phakiti根据Palmer的语言能力模式，把阅读理解能力作为交际语言能力，是作者与读者信息的传递，心灵的沟通。阅读策略的掌握与运用对学生英语阅读理解能力不但有直接的影响，而且还影响英语语言水平。阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”，是学习策略研究的一个重要领域。它不仅包含了阅读中的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。由于受中国教育体制的影响，学生已经完全适应了教师讲、学生听的教学模式，对阅读过程很少进行归纳、总结，更不会有意识地去采用各种阅读策略。学生对教师的依赖性很强，阅读的目的是为了考试，得到培养的往往是“投机取巧”寻找答案的能力，而真正的阅读能力没有得到培养。研究表明：阅读策略的差异对阅读成绩有重要的影响，提高阅读成绩的关键在于掌握正确的阅读策略。
　　二、掌握重要的阅读策略
　　（一）寻找主旨。主旨是文章的灵魂和中心，即全文的中心思想。找一篇文章的主旨时，需要通读文章，全方面的思考，不能局限于一段或几句话来考虑，又不能局限于题目，才可以找出正确的主旨。主旨意思常常与主题句紧密相连，它是用于概括说明某一段落中心意思的总论断。它具有较强的概括性，一般找到了主题句也就找到了主旨意思。而主题句的位置比较灵活，可出现在文章或段落的前部、中间或后部。也有些段落或文章没有主题句，读者可根据文章中的细节的相互关系推断并总结出主题句，以此概括出文章的中心思想。
　　例如：Aunt Stella never forges to send a card on the birthdays of friends. She remembers anniversaries and graduations better than anyone else in the community. And sometimes she manages to keep straight not just the names of her fifteen nieces and nephews， seven brothers and sisters and their thirty-five children, but she also remembers their interest. 以上的句子都是对Aunt Stella 记忆的细节性描述，把这些细节加以归纳可以得出这样一个主题句“Aunt Stella has an exceptionally good memory.”掌握了找主题句的方法，就可以依据主题句归纳出主题。
　　（二）区分事实句与观点句区分事实句与观点句的主要目的是为了更好的寻找主题句与主旨，因为主题句常常出现在观点句中，而事实句描写的很具体，主要起到论证和说明观点句的作用，包括事实证据、时间、案例、数据、个人经验等。例如：I find spring the most exciting season of the year.（观点句）The streets were dirty and crowded.（事实句）
　　（三）找出文字的隐含意义
　　寻找文字的隐含意义是进行推理、概括的基础，往往需要读者能有效地联系相关的信息，对文字背后深藏的意义进行联想和猜测。作者的观点不可能全部鲜明直接的体现在文章中，而将其隐含在字里行间，流露于修辞手法之中，有时由于文体的需要，有时由于他们认为读者有能力理解他们的观点。这类题干中通常常含有infer，suggest，imply，conclude，intend，purpose，be likely to…等标志性词语。所以找出文字的隐含意义就需要读者们仔细深入的阅读全文，排除干扰项。
　　（四）预测未知信息
　　这一阅读策略主要是利用读者对文本已有的信息和自我经历常识等进行推理的方法，它既可以发生在阅读开始时，也可以发生在阅读进行时。例如，如果当你听到或读到“land of the midnight…”，你很可能会预测到下一个词将是“sun”，因为“land of the midnight sun”是一个短语，是对南极圈北部地区的描述。通过预测未知信息可以使你的阅读具有主动性，也可以提高你的阅读速度。
　　（五）猜测生单词的意思
　　大多数有经验的读者在遇到生单词时都会通过上下文猜测出其意思，从语境中获得更多的信息，使阅读更加的流畅。这一策略对于广大英语学习者来说是非常有用和必要的，它一般包括定义法，近义词和反义词，举例，对比和比较等。例如：“Like horses，human beings have a variety of gaits：they amble，stride，jog，and sprint.”根据所举的例子可以猜测出“gait”的意思是一种步行的方式。
　　三、阅读教学中加强阅读策略的训练
　　（一）自觉培养与运用阅读策略
　　阅读教学是语言教学的重要组成部分，普遍存在着一些问题，如费时多、效率低。其主要原因是在实际教学中没有发挥学生的主体作用，学生的思路被老师牵着走，学生阅读的主体地位某种程度上被老师给取代。为了使英语教育尽快适应我国各方面发展的需要，教学大纲中明文规定了要激发和培养学生的兴趣，发展自主学习的能力，形成有效地学习策略。总之，阅读能力的培养是在学习活动中逐渐形成发展的，需要教师有意识地对学生进行不断训练和指导，学生自觉地运用这些知识。在阅读一篇文章时，读前要养成预测未知信息的习惯，读中要进行合理的分析和推断，读后也要反思自己的整个阅读过程。
　　（二）潜移默化的提高阅读能力
　　在阅读教学中要多多给予学生机会，尽量提供结构严密的文章，鼓励学生多多思考，要求学生在阅读时注意边读边预料下面会写些什么，推测事物间的关系，事态的发展顺序，作者的写作意图等。教师要经常地向学生提出一些寻找文章主旨的问题，如你是如何发现作者的写作意图的？作者的写作意图是什么？你认为你的阅读有成效吗？通过类似的提问可以让学生认识自己的整个阅读过程。阅读方法是学生自己构建的，教师的阅读方法指导只能渐渐被学生吸收后，找到适合自己的阅读方法
　　结语：阅读策略没有明显的好坏之分，其成效高低要看学习者使用得是否恰当。“对学习的最终结果起作用的并非教师，而是外语学习者本人。”教师在讲解的同时，还应该教会学生学会学习，不仅仅是简单的传授知识与检查阅读的结果。教师还应大胆的培养学生良好的阅读策略和阅读过程中的管理策略，在原有的教学基础上对学生阅读策略的运用适时地给予引导，纠正错误的阅读习惯，阅读的效果和效率都可以得到提高。
　　
　　 作者单位：湖北省咸宁学院外国语学院
　　参考文献：
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　　[4]王守仁,赵文书.泛读教程[M].上海外语教育出版社,2007.

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