班主任之于课堂有效性教学思考
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摘 要：课堂有效性教学，是目前教育界一个比较值得重视的命题。如何做到课堂的有效性教学，在高校中显得尤为重要。班主任管理作为课堂的延伸，对课堂教学有极大的影响。本文就班主任对课堂有效性教学的角度进行探讨。
关键词：班主任；课堂；有效性教学
中图分类号：G635.1 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2010）029(C)-0124-01
职高课堂教学的目标之一，就是力求学生知识与能力的和谐发展，尤其注重学生的综合素质和解决问题效率的培养。如何提高每节课的效率是我们教师关注的重点。而班主任作为班级的领航者，更有必要更新观念，大胆尝试，跟上新课程改革发展的步伐，改变不适应时代要求的方法，帮助实施有效的职高课堂教学，让学生在职高课堂上就能掌握解决问题的方法。
高校教学于中小学教学的最大区别是课程的自由性非常高，授课的形式和时间相对自由，学生拥有大部分的时间自主权。也就是说，高校学生学习的时间主要集中于教师上课的课堂。知识体系系统的传授要求在课堂上完成，这就对教师的课堂教学有效性提出了要求。同时，整个班级的同学作为上课的整体，在其中的身份是受授者，与授受者是呼应的。如何提高受授者在班级课堂知识接受过程中的有效性，优良的学风班风是关键。而班主任作为一班之主，在班级建设中起主导的作用。
传统的课程观中，课程被窄化为学科，课程成为一种指定、指令（专制），教材成为圣经，教师的教学围绕着课程展开。教学成为课程传递和接受的过程，教师与学生外在于课程。教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的”培养”活动。它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。二是以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。
这样所造成的结果很大程度上会是课堂情况不理想：灌输――教师不停地讲和提问；压抑――气氛沉闷，无形的压力在蔓延；旁观――活跃学生的天地；枯燥――讲的无味，令人提不起精神等。教师教学的脚步和写生学习吸收的脚步相互脱节，造成学生的学习困扰，放缓甚至阻碍其知识体系的系统构建。这样的课程观显然不符合高校学生的学习需求。出现这种情况时，班主任需要了解实际情况后，和任课教师进行沟通，从受授者的角度，调整教学模式，向新课程观要求的课堂转换。
新课程观认为：课程是民主的、开放的、科学的（文本课程―经验课程），课程不仅是预设的，而且是生成的。也就是说，高校课程的设定，是种一定经验的预设，高校教师在结合文本课程和经验课程的基础上，根据学生的学习实际，对课程的进程进行随时的调整，在教学过程中生成新的科学的课程。而后新的课程教学进行时，又对已生成的课程进行二次生成，如此往复，使高校课堂教学在课程上做到民主、开放、科学。如此，也就为有效性课堂教学打下坚实的基础。在此新课程观的指引下，教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，也是课程创生与开发的过程。教师与学生参与其中，成为课程的有机组成部分。那么，此种课堂的氛围应该是：自信――清晰的尊严感；自主――敢于怀疑，喜欢独立思考；热烈――流淌着轻松的活力；合作――与教师相互支持；觉察――机灵富于创见。师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师的教学和学生的学习教学相长，不断丰富和完善各自本身的知识结构体系。
高职教育的另一特性是理论与实践的紧密结合。那么，理论与实践孰为重就直接关系到教学有效性的程度。我校提出的五位一体思想实际上就是这一问题的解决方向。宏观层面而言，我校已进入产学一体，理实一体的实践阶段。但从微观的教师教学层面看，实践和理论的分配存在很多的局限和不足，比如教师的教学进程和部分学生的学习能力脱节，以致学生学习上有障碍，严重影响学生的自身成长。
在这个过程中，班主任需要和班级保持紧密联系，观察教学进程。有必要时，可以到班级用“提问方式”抽查相关课程的进展，并起到“督导”作用。
总之，提高课堂教学的有效性，构建良性的知识传授体系，需要受授者和授受者的互动配合，更需要班主任和任课教师的配合。最终有利于教师和学生的共同成长。
作者单位：金华职业技术学院
参考文献：
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